小學數學新課導入的問題及解決策略

徐鵬 王珊珊

摘 要： 新教育理念不斷普及及新教學方法使教育不斷革新，有助于學生在數學課堂中積極參與，前提是達到培養學生學習興趣和自主學習能力的目的。更多地傾向于教學質量的提高和學習效果的增強，因此更要注重課程導入方式，使趣味實驗教學與自主能力有機結合。

關鍵詞： 小學數學 趣味課堂 實驗課堂 解決策略

在小學數學課堂教學過程中，學生有效參與是教師的重要任務，一定要注重課程導入方式和效果，更好地激發學生的學習興趣。教師的觀念是以學生為主，課堂是學生實踐學習的有效場所，同時教師也是學生獲得知識和能力的組織者和指導者。

在新課改理念不斷發展中，逐步提高學生在數學課堂上與教師的互動性和課堂參與實踐性，授課教師在小學數學實際教學中逐步形成新的教學模式，更注重學生對數學理論知識的理解掌握和自主動腦動手能力的培養。

一、小學數學新課導入的問題

1.課堂氛圍緊張，學生難以進入。

傳統教學是授課教師根據教材相關知識內容逐層授課，不能切實抓住學生興趣，不能讓學生融入一種與知識相關問題的實驗情景中，這就是所謂的灌輸式教學。例如在小學數學課堂教學中只是讓學生死記，不能從根本上學習到數學知識的特點，不能引導學生參與教學，即不能達到提高學生求知欲的目的。

2.學生參與性、合作學習不積極，思維受約束。

小學生缺乏獨立思考能力。在小學數學教學過程中，教材中的授課內容就是學生的任務，主要問題是如何引入課堂中。授課教師應積極鼓勵學生獨立思考，善于對課本知識、學習參考資料及教師的授課內容提出質疑，這樣“實驗式”教學更能激發學生興趣和思維跳躍度，同學之間的討論能培養學生的自主探索精神。

3.課堂教學難以得到有效鞏固，理論實踐結合不緊密。

現在一部分學校為了追求課程進度，忽略學生接受能力提升，不能運用多元化評價方式，學生與教師的關系得不到鞏固。傳統教學評價過于追求表面評價，教學效果一再沒有得到有效增強。探討實踐教學與理論相結合等方式，逐漸培養學生的逆向思維能力，加強數學理論與實踐結合的程度。

二、小學數學新課導入的問題解決策略

1.增加自主學習機會，增強課堂的趣味性。

傳統教學是以教學目標的實現衡量教學有效性，針對小學數學課堂教學來講，不單從數學概念、應用題等方面加以解讀與理解，還是實現學生創新能力不斷提高的首要條件。低年級學生學習比較費勁、高年級學生抓不住所學知識的重點、學習無重點等，這些方面都需要通過課堂引入方式和交流得到提升，以交流形式取得學生認知上的“主動性”，即學生興趣的出發點。

例如：進行《找規律》課程教學時，授課教師可以引入“觀察課堂實際物體形狀”實踐，讓學生觀察并自由發言觀察到的東西的特點，如“三角形、四邊形”等，引導學生從數量、形狀上分析。自由探索發現方式能讓學生思維得到最大化放大，最終在教師指導下順利得到結論。

2.創新性培養方法，規范思維互動方式。

數學趣味性的增強在根本上是教學模式創新和思維引導的創新。因為這能逐步適應學生思維，課程標準正確、規范，是在學生興趣基礎上得到的，是逐級提高的過程，最終整體解題能力得到提升。以學生思維開放為主題，為學生提供思維互動基礎平臺，在課程一開始就讓學生參與進來，授課教師傳授的是教學效果，是一種引導。

以數學探究能力提升為方法指導，開展探究性課堂教學。課堂互動交流和引導是學生自主學習能力提升的第一步。如《加法》、《減法》等選擇性教學授課，不能只停留在加或者減的教學上，應該加減乘除相結合，因為這都是有規律的，數字之間的學習應該是結合式學習，讓學生思維保持發散，根據減法引申其他運算規則，舉一反三。

3.結合生活實際，升華數學導入方式。

形成以當前小學數學教學模式為基礎良好開拓性的課程導入模式，就是主題式多元化課程導入模式，采用合理教學方法，例如：以學生意愿為主題，開展自主探究性交流與分享，數學生活實踐拓展分享等方式，讓每一位學生共同分享生活中存在的數學問題及解題方式，不斷提高個體與師生課堂教與學素養，同時增加小學生“生活實際式教學”。

比如，授課教師展開對《你能跳多遠》的討論實踐課，授課教師會安排學生進行實際的“體育運動”，根據學生記錄，不僅認識單位的概念，還能進行簡單的相關運算，如“總共距離，誰多誰少”等問題并設置探究分析，總結小數、整數、加減運算等基礎知識。

小學數學課堂的趣味性是學生融入課堂的前提，逐步提高學生課堂參與性和引導性，在課堂中不斷開展教師與學生的互動，通過教師提問和學生實踐反饋，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]霍秀文.論小學數學教學中新課導入的有效方法.現代閱讀（教育版），2013，02.

[2]汪洋.小學數學新課導入的思考與實踐.赤峰學院學報（自然科學版），2005，06.