如何在美術活動中培養幼兒的動手操作能力

鄧永香/呼圖壁縣第一幼兒園

?

如何在美術活動中培養幼兒的動手操作能力

鄧永香/呼圖壁縣第一幼兒園

【摘 要】孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的好動能力是靠后天培養出來的，很多習慣是在老師的正確引導下形成的。在美術活動中培養幼兒的動手操作能力，是提高孩子自信心，養成良好習慣的重要途徑。

【關鍵詞】幼兒教育；美術活動；動手操作；培養能力；激發興趣

孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的好動能力是靠后天培養出來的，很多習慣是在老師的正確引導下形成的。在美術活動中培養幼兒的動手操作能力，是提高孩子自信心，養成良好習慣的重要途徑。

在教學實踐中根據幼兒的興趣差異、基礎水平不同，提供不同的操作材料，因人而異，善用鼓勵，合理安排幼兒學習與活動時間，對于增強孩子的自信心和動手協調能力，以及開發孩子的大腦思維，發揮其想象力，大有裨益。在幾年的經驗探索中，確實收到了很大的成效，孩子更加活潑可愛，能力大有提高。

在二十一世紀，幼兒教育的中心主題開始從傳統的“學習知識”轉向“學會學習”，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質和發現問題、解決問題的能力。美工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名幼兒教師，更不應該將兒童美術教育簡單地理解為教孩子“學畫畫”。我們應該根據幼兒的年齡和心理特點，恰當應用，創造出一種生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應給予說理性的知識，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，及時為不同年齡的孩子提供合適的動手操作的機會，在這個基礎上逐步培養孩子們的觀察力、記憶力、想象力、創造力，做到寓教于樂。

一、設計合理的“導入”，激發幼兒學習的興趣

興趣是推動幼兒學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引幼兒主動參與學習進程，積極進行美術活動學習。美術活動符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，深受幼兒的喜愛。但是，在美術教學活動中，如果只是平淡無奇地“導入”，那么幼兒就不會感興趣，以至于幼兒在整個美術教學活動中都處于被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要設計好其“導入”部分，從而有效地調動幼兒學習的興趣和積極性。如：在進行“雨傘”的主題活動中，要教幼兒設計漂亮的雨傘，我以故事的形式導入：小猴過生日請朋友們去玩，可當時下著好大的雨，小動物們都打著漂亮的雨傘去小猴家。然后，將小動物們打去的雨傘（事先準備的雨傘）給小朋友們看 ，引導幼兒欣賞，觀察雨傘的顏色、形狀，同時說我們幼兒園也要搞個雨傘的設計比賽，看誰設計得最漂亮就給他發小紅花，這樣就調動了幼兒的積極性。最后，他們每個人都設計出漂亮的雨傘。看到自己的作品陳列出來時，他們個個高興的手舞足蹈。

二、根據不同幼兒的不同發展水平，投放不同的操作材料供幼兒選擇，促進每個幼兒在原有基礎上的提高

幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在實踐中，我為幼兒創設可操作性強的環境的同時，根據幼兒發展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養幼兒的動手協調能力。在這樣的環境中，幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子，教師要引導幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創作。在進行美術活動《新年賀卡》時，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地談論著，有的粘貼的魚，有的粘貼的花，有的粘貼的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……當孩子們拿著自己做的卡片相互欣賞時，無不洋溢著成功的喜悅。

三、善用鼓勵性、啟發性的語言增強幼兒的自信心，為幼兒發展奠定良好的心理基礎，促使其不拘一格，大膽嘗試

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的支持作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發展上的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就會很慢。因此，美術教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子們的創作欲望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣與信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。如：“你瞧，畫得真好！”“顏色真漂亮！”“你很會動腦筋”等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。

四、抓住幼兒一日活動時間，不斷強化幼兒的動手動腦能力

幼兒在美術教育中需要使用多種工具和學會一些簡單的技能，在整合活動中，經常會遇到教孩子做手工，書上面有準備好的材料，只要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開始時，我鼓勵孩子一起來撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我們并沒有急于幫助他們，也沒有責怪任何一個孩子，而是很耐心地拿上透明膠或者雙面膠給他們補上，小聲地提醒他：“慢一點。”漸漸地，他們的小手變能干了，很少再有撕壞紙片的現象了。日常的活動中，我們教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學會使用糨糊、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動排得滿滿的，如何讓幼兒有更多的時間進行美工操作活動呢？我和本班的老師商量后，利用午休起床的等待時間和下午游戲時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發現，在不知不覺中提高了自己的動手操作能力。

五、結束語

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使幼兒受益終生。我想，只要堅持這樣做，在幼兒的生活中不斷培養幼兒的動手能力，我們的孩子在美術教學中才能有好的發展，在未來的發展中才能創造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內在的精神世界，創造出新的生命歷程。