基于北部灣地區中職學校校企合作“代工生產”的基礎上教學設計的探索

呂玉光

摘要：隨著北部灣開發的不斷推進，中職院校一定要充分利用好這個難得發展機遇來整合教育資源，調整人才的培養戰略，改革教學模式，大力推進中職院校和地方企業之間的合作。

關鍵詞：北部灣地區；中職學校；校企合作；教學設計

以服務為宗旨、以就業為導向，推進校企合作已成為中等職業學校的共識，本文分析了當前校企合作模式下進行生產性實習的現狀，提出了新的建設途徑和方式，以及有效運行管理機制，有利于提升中職學校校企合作模式下生產性實習的效果，真正達成校企合作的目的。

一、實施校企合作模式的必要性

（1）可以形成了合理的人才培養標準。與企業合作辦學，能夠及時了解社會對人才培養的需求，并且能根據行業發展需求，有針對性地確定人才培養目標，明確實際崗位所需要的專業知識和技能，所培養的學生才能滿足企業的需求。（2）能夠促進教學內容的改革。職業教育是密切聯系社會經濟實際的教育，必須改變以學科為中心的課程設計，確立以職業能力為中心的思想。企業的參與使課堂教育能夠隨時反饋職業技術、技能的發展變化，及時調整和更新教學內容，注重課程建設的實用性和前瞻性。（3）能夠促進了教學方法的改革。開展實踐性教學是創新人才培養模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，要加大實踐性教學的比重，專業課實踐教學比例可達到60%，盡可能地將實踐性教學貫穿于職業教育的全過程，教學方式從“以教為主”逐步向“以學為主”轉變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創造性，才有可能形成創新能力和實踐能力。（4）為學生就業創造了良好的條件。從某種意義上說，一所學校培養的畢業生是否為社會所歡迎，是衡量該校辦學成功與否的一個重要標志。學校與企業間構建了一種良好的關系與聯系通道，為畢業生的就業創造了良好的條件。

二、中職學校校企合作模式下生產性實習的特征

（1）實習項目的真實性。生產性實習是以真實項目驅動的實習過程，必須體現“學做合一”，實習目標即企業的生產目標，實習過程即企業的生產過程，實習結果是能生產一定的產品。（2）實習過程的職業性。實習的過程與生產過程完全一致，實習車間具備產品生產的功能，按照企業真實的工序流程、管理模式建成類似企業的一個生產車間，能生產產品并產生經濟效益。（3）實習管理的企業化。學生進行生產性實習期間，嚴格施行企業的管理模式，按照企業生產的工序流程來布置工作任務。在實習中學生的身份就是企業的“工人”，所有要求特別是加工產品的要求必須嚴格按企業的標準進行。

三、中職學校校企合作模式下生產性實習的建設途徑

當前，中職學校的校企合作雖逐步在推進，但多是以參觀性實習或消耗性實習為主，與企業的生產實際嚴重脫節；從利益的最大化角度考慮，即使允許學生進入企業進行生產性實習，也只有優秀的學生參與，這樣生產性實習的覆蓋面很小，這種實習方式無法實現學生的主體地位，沒有真正發揮生產性實習的作用。中職學校校企合作模式下的生產性實習可采取以下建設途徑：①來料加工。學校利用現有設備，承接校企合作企業的各種產品加工業務，學生在實習教師的指導下完成生產和實習任務。這種生產性實習學校的主動權最大，學生的主體性得到了保證，當然實習的效果也是最好。②引企入校。學校提供場地，引入相關企業進入實習車間，企業提供設備、技術和師資，以企業為主組織生產和學生實習，學生在實習的同時根據情況可以參與到企業的生產當中，真正實現“學做合一”。③頂崗實習。學生前兩年在校內學習，第三年到合作企業頂崗進行生產性實習，使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨擋一面，具有很大的挑戰性。④訂單培養。合作企業與中職學校開設“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養訂單協議。企業參與學校的教學過程，制訂教學和實習計劃，由學校負責理論教學，并提供場地和管理，企業提供設備，并選派高級技術人員或培訓中職學校教師到學校組織生產和實習。

四、中職學校校企合作模式下生產性實習的方式

（1）工學交替。學校學習和生產性實習交替進行，可以擴大學生參與面，進行多工種的輪換。同時要與其它實習、實訓形成互補、形成系統。（2）穩步推進。選擇部分學生先進行試驗，積累一定經驗后再逐步擴大學生參與面；讓企業逐步參與人才培養過程，對教學方法、教學內容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務驅動式的教學模式。（3）按學生層次分類進行。可以將學生分層次，參與各項相關工作，根據學生各自的能力情況安排工作崗位，如，機床操作水平好的學生可以直接進行生產加工，能力較弱的學生讓其參與一些簡單工作慢慢適應（去毛刺，清洗、裝配工序等），這樣不管學生能力如何，都可以參與到企業的實際工作中，在真實的企業環境里鍛煉自己。

五、建立中職學校校企合作模式下生產性實習的運行管理機制

要想中職學校校企合作模式下生產性實習有序運行，并達到理想效果，就必須有系列的政策、制度、管理等作為依托和保障。①建立校企合作的長效機制：一是建立政府主導的校企合作政策保障機制，確實發揮政府在資助、評估和協調三個方面的主導作用；二是建立市場導向的校企合作利益驅動機制，提升中職學校綜合實力，增強對企業的吸引力；三是建立互惠共贏的校企共育人才培養機制，發揮校企合作雙方人才培養的優勢；四是建立持續發展的校企健康合作約束機制。②建立校企合作模式下生產性實習的系列制度。一是除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等做出約定外，還必須以人才培養為落腳點，明確校企雙方對人才培養所承擔的權利和義務，明確企業常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實習和頂崗實習。二是要建立健全實習基地內部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構和人員，明確職責，保證教學、實訓功能的實現。三是成立由實習生代表、家長代表、企業代表和校方代表組成的“生產性實習管理委員會”，明確規定雙方的責、權、利，比如：制定校企雙方相互監督制度、實習基地管理制度、學生實習管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等等；協調并仲裁校企合作特別是學生生產性實習期間發生的問題和矛盾，平衡各方利益，保護學生合法權益。四是對一定時間內無法提供一定項目、工種供學生實習的，先給予一定期限的整改，經整改仍然不符合要求的，終止與企業的合作。③構建適應生產性實習的教學模式：對教學方法、教學內容進行大膽改革和調整，積極倡導項目式、過程式、任務驅動式的教學模式，以適應生產性實習的要求；加強生產性實習前的集中訓練以及仿真實習、模擬實習，縮短適應生產性實習的時間；加強與企業的聯系與溝通，優化實習項目，體現實習內容的典型性、遞進性和完整性。

總之，校企合作是現代職業教育人才培養模式的核心，也是現代職業教育人才培養模式的基礎。校企合作作為政府主導推動的職業教育人才培養模式，是中等職業學校不同于普通高中學校的重要特征。通過校企合作，推動校企共建實訓基地，為學生到企業實踐提供條件，校企合作共同開創示范校建設的新局面。

參考文獻

[1] 黃迎新 關于校企合作的幾點思考.中國培訓，2006，（12）.

[2] 馬樹超.積極探索校企合作的新模式[J].求是雜志，2006，5.