微課教學在中職英語教學中的應用

李文珍

【摘 要】隨著"微"時代的到來，微課已悄然進入教學領域，文章指出了微課的教學價值，就微課在中職英語教學中的應用，分析了微課教學模式的選擇和微課設計的方法，討論了微課的具體應用策略，以促進教學改革，進而培養高素質人才。

【關鍵詞】微課教學;中職英語;教學模式;微課設計

近些年來，職業教育如火如荼進行中。在傳統教學模式下，中職英語教學質量并不理想，很多時候不能取得預期教學效果，而作為新型技術人才培養的英語教學，更期望改變傳統的教學模式，創新教學思路，提升教學質量。因此，進行教學改革創新勢在必行，中職英語教育改革也是迫在眉睫。微課是教育教學改革和信息技術融合的產物，具有短小精悍、易用實用的特點。把微課應用于中職英語教學中，可以有效地提高課堂教學質量，打破傳統教學的弊端，促進學生自主學習能力，提高學習效率。因此，中職英語教學中應積極運用微課，運用微課進行英語教學改革創新。

1實現微課的教學價值

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。教學中，微課的目的是使學生在課前或課上更快地、主動地接受知識，使教學目標更容易達成。倘若微課并沒有為師生帶來學習上的便利，便要考慮微課制作的必要性。例如在am、is、are的意義和基本用法教學中，制作8分鐘的微課視頻，知識點本身是十分簡單易懂，且教學對象是初中畢業的中專生，制成視頻，稍顯繁瑣又耗時。而有些知識點難度較大甚至枯燥，若僅依靠教師課堂口述講解，學生理解不透徹或不感興趣，導致教學效果不理想。

2選擇合適的教學模式

微課在中職英語課堂教學中的應用的時候，首先應結合既定教學內容，有針對性地選擇教學模式。隨著微課的流行，產生了兩種新型個性化教學模式：翻轉課堂（課前使用微課）和半翻轉課堂（課中使用微課）。傳統教學，先教后練;而在信息技術支持下的個性化教學模式中，課堂教學結構發生了變革，先學后教，即學生自主學習與教師個性化輔導相結合。問題是用何種方式才能使微課與傳統教學相結合得到最佳效果。

首先，倘若知識點難度較大或者分信息點較多，建議采用翻轉課堂模式，反之采用半翻轉課堂模式。比賽中某教師的微課話題為How to Attend an Interview，介紹了參加面試的禮儀、面試用語，及面試技巧，如此繁多的信息需要反復觀看進行記憶，所以選擇在課前下發給學生，以便利用足夠時間反復自學。相對而言，識路標這一知識點簡單易懂，可選擇課上共同觀看學習。

利用觀看視頻前的銜接引出教學目標，突出教學重點，提高教學效率。在比賽上課環節中，某教師采取半翻轉課堂教學模式，上課主題為An Invitation Card。雖然微課中分信息點多，既包括guest，host，time，place，dresscode，RSVP，也包括在美國18歲可以做哪些事情等充實內容的信息，但這位教師在播放微課視頻之前，引導學生進行頭腦風暴活動，將制作邀請函所應包括的重要信息列在黑板上，并要求學生抓取視頻中與此相關的信息。因此，學生在觀看時，學習目標明確，主次分明。相反，缺少了一定的引導銜接，不僅師生互動稍顯缺乏，學生還會不知重點，浪費時間。在翻轉課堂模式中，多數教師都能隨之下發課前任務書和少量練習，引導學生有重點地自主學習。這種銜接無疑提高了自學效率，為課上的鞏固提高打下堅實的基礎。

3巧妙設計微課

微課的價值在于引導學生自主、個性化的學習。做好一節成功的微課，完備的教學設計是成功與否的關鍵，在設計微課時，需從學生的角度，非教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。要符合中專生心理特點，以簡潔清晰、活潑生動為主。而且，一切效果要為烘托微課主題服務。切忌花哨、喧賓奪主。

然而，何種設計才能讓學生看懂、理解，直至掌握知識點才是關鍵。

首先，微課雖小，五臟俱全，即要求環節完整。微課本身是一堂課的縮影，為了完成教學目標，當然要包括導入、講解、練習，甚至還可加上反思，只不過所有環節要以靈活的方式展現。

其次，教學設計需新穎巧妙。可將知識點融入到某個小故事中，做到故事貫穿、情境引導，以便吸引學生，記憶深刻。亦可通過做任務的方式引導學生一步步掌握知識。知識點的講解最好既分層次，又環環相扣。比如某教師的教學內容為問路指路，環節一，檢查微課的自學效果，識路標。環節二，教迷路的小男孩認識模擬街景中的路標并用英文說出相應指示語。環節三，簡單的一問一答，為小男孩指路，練習問路指路對話。環節四，在模擬街景圖中幫助教師前往比賽當地的一個景點。這四個環節呈階梯式排列，難度逐步增加，從認識到表達，從短語到句子，從句子都對話，層層剖析，鞏固知識，引發新一輪思考，加深記憶。且授課內容又巧妙地與當地學生的生活聯系起來，拉近了與學生的距離，勾起學生興趣和挑戰心理，利于學習目標的順利達成。

另外，制作微課時，有時需“想在學生前面”，即附上理解的誤區或者常常出現的問題，以及解決辦法，幫助學生更好地內化知識，令其印象深刻。有位教師的微課作品話題為How to attend An Interview，在理論性講解后，設計了真人模擬面試環節，分別展示了失敗和成功的面試作為對比，不僅讓學生學習理論知識，還引導其學以致用，更加清晰直觀，記憶深刻。

最后，學生看完視頻講解，需有成功體驗，增強自信，減少對英語的“反感”。這可以體現在完成任務后的相應獎勵。在問路指路這一話題的上課環節，教師在黑板上畫出了三條賽車道，粘上3輛卡通汽車。只要完成任務，相應組隊的小車便前進相應難度所代表的距離。終極任務是幫助這名外地教師找到比賽當地的某景點，最后的總冠軍組隊得到了這名教師在那里買的禮品。在微課視頻中，教師可以借鑒這一反常規的貼切的獎勵方式，既能拉近與學生的距離，又會勾起學生闖關的欲望。

總之，微課的目的是以活潑生動的形式和視覺效果吸引學生，降低知識難度，化抽象為具體。如果能將師生都不愿理會的難題變得“迷人”，便達到了目的，實現了微課的價值。

4滲透職業關聯

《中等職業學校英語教學大綱》中強調學生職業素養和職業能力的培養，而且，要將教學設計中教學內容與學生專業或未來職業結合自然、合理，教學目標關注學生職業素養和職業能力的獲得。這就要求英語教師在教學中提高英語應用能力，并有意灌輸中職學生通用職業場景中的職業意識。

微課作品大部分話題都和生活、職業場景相關，即便一些與詞匯和語法相關，教師也會在上課環節做出生活、職業場景相關的對話交際設計。這說明教師們都很好地貫徹了教學大綱的要求和英語教學理念，將知識運用融入到模擬場景中，利于學生提高英語應用能力和職業素養，體現了學以致用的教學原則。

5總結

總之，微課作為一個新興的課題，為中職英語教學改革開辟了新的途徑。但在教學改革實施活動中存在很多問題值得思考，應更深入的探索，在充分發揮其積極作用的同時，逐步完善其應用，彌補漏洞，最重要的是要切實提高教學針對性與實效性，將英語教學和職業培養目標緊密結合起來，從而把中職英語教學模式提升到一個新的高度，為中職英語課程教學改革的順利完成做出努力。

參考文獻：

[1]馮守寧.微課在中職英語教學中的應用[J].現代職業教育，2016（14）

[2]郭曉嵐.中等職業學校英語分層次教學探究[J].外語研究，2012（5）：12

[3]趙慶娜.微課在中職英語教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（13）：207-207