大學生英語自主學習能力及其培養策略研究

【摘要】：面對經濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰，研究大學英語教學中自主學習能力的培養，提高學生綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要，已成為了目前大學英語教學改革急需解決的問題。本文圍繞學生自主學習能力的現狀及培養策略進行了一定研究和探討，在此基礎上，文章對347名在校本科生進行了問卷調查，通過數據分析和結果，大多數學生有自主學習的意識，但仍需要教師的幫助、指導與監督其次，學生們也意識到了學習策略的重要性，但在具體的選擇和運用上方法有所欠缺。最后文章針對在大學英語自主學習能力方面存在的問題提出相對應的建議。

【關鍵詞】：自主學習；大學英語；教學策略

1.前言

隨著中國社會的發展以及與國際世界交往的頻繁，越來越需要大量的有專業知識和技能并能夠熟練掌握一門外語的高級復合型專業人才。在“以人為本”和“終身教育”理念的背景下，培養學生的自主學習能力己成為一種必然的趨勢。[1]大學英語課堂教學時間少，這就要求教師應抓住寶貴時間來培養學生英語自主學習能力。學生自主學習能力的提高有助于他們更加獨立地完成自我設定的學習任務，對于學生的語言學習大有裨益。

2.相關研究現狀

關于學習者自主或自主學習，理論界目前定義不一。Holec將學習者自主定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”。Tomson認為，學習者自主是“一種讓學生自己負責的學習”。Higgs指出“學習者自主是一個在一定的教學環境下的、學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程。” Boud提出了促進外語學習者自主性的三種教學策略。一是個人為中心的教學策略，即以學習者的個人需求為中心，教師、同學及其它資源都是用來幫助作為個人的學習者實現學習目標。學生與教師簽定關于學習目標的合同，以此來幫助學生確定學習內容。二是以小組為中心的教學策略，即以某一特定小組的共同目標為基礎、強調集體學習與小組討論，個人通過獲取小組其他成員的支持與確認，在小組學習的背景下努力實現自己的目標。[2]國內研究者對大學英語自主學習的討論始于世紀年代中后期。與國外研究相比，我們起步較晚，但發展迅速，到目前為止已取得相當成果。國內研究者普遍認為自主學習模式下，教師的具體作用主要被研究者歸納為培養學生自主學習的意識、幫助學生了解自己、營造培養學習者自主學習能力的教育氛圍、培養學生的認知策略意識、培養學習者在自主學習中的自我調控能力。

3.大學生英語自主學習能力的現狀調查

3.1 問卷設計與調查

調查問卷的設計是在參照我國大學生自主性的調查大學英語培養目標的要求及大學生的具體特點的基礎上編制的。問卷收回535份，其中大學生347份，研究生188份，因本文旨在研究大學生英語自主學習現狀，所以有效問卷為347份。

3.2 調查結果分析

3.2.1 英語學習態度分析

根據KMO和Bartlett檢驗，KMO取樣適切性檢驗為0.891，接近1，說明該樣本適用于進行因素分析。

根據調查顯示，首先，大學生對英語學習的態度：49%的大學生表示對英語學習持有喜歡的態度，不喜歡英語學生的學生（17.6%）與厭惡英語學習的學生（2.3%）共計19.9%，僅占有少數比例，由此可見不喜歡英語學習的學生僅為少數，而大多數大學生對英語學習還是持有積極樂觀的心態的，這種態度是有利于自主學習的實施的。其次，大學生學習英語的目的為應付考試占33.6%，為工作或深造占32.7%，功利性目的總計66.3%，占大部分比例，而學習英語是興趣學習的僅占23.9%。可見，大多數學生都具有“證書動機”，而很少考慮交際的需要和交際能力的培養以及自身的學習興趣。因此，培養大學生學習英語的興趣顯得尤為迫切。

3.2.2教師角色與師生交流

目前，43%的大學生最喜歡的英語授課方式為教師當面授課，24.9%的大學生最喜歡的英語授課方式為小組討論式，而僅有9.2%的大學生喜歡題海式英語授課方式。因而目前的比較適宜的是在教師的引導下，在課堂內外逐步培養學生的自主學習能力。

3.3.3 學習策略分析

數據顯示，40.3%的大學生認為每天花1-2小時學習英語的時間為宜，25.1%的大學生認為每天學習英語的時間低于一小時為宜，僅有10.7%的大學生認為每天應花超過3小時的時間學習英語。綜上，大部分學生每天花費在英語學習上的時間并不多，因而大學生自主學習英語的興趣還需提高，大學生應該合理安排學習英語的時間，提高英語學習的效率。

4.培養大學生英語自主學習的策略

4.1 激發大學生英語學習的動機

通過調查發現，只有23.9%的學生認為自己是因為喜歡英語而學習，即因為興趣而學習。因此，培養大學生學習英語的興趣顯得尤為迫切。在具體教學過程中，我們可以采取活躍課堂氣氛、增加語言實踐和布置挑戰性任務等方法來培養學生英語學習興趣。[3]學習目標可以根據時間劃分為長遠目標和近期自標，注意將近期自標與長遠目標相結合。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求，并以此作為自己的長期學習目標。然后，將其分解細化，確定每個學期、每個星期或每天的計劃。

4.2 制定合理的學習計劃

學習的計劃的制定是學習過程的一個重要方面，是與自我管理有關的策略。[4]首先，確定合理的學習目標。學生應該根據此教學目標，制定適合自身特點的學習目標，摒棄以往片面強調背單詞、閱讀，應付各種考試的學習計劃，把提高自己的聽力和口語水平當作首要任務。其次，合理安排學習內容。有的學生給自己安排的學習內容過多，導致無法如期完成計劃任務。最后，學習策略要恰當。有的學生用連續數小時的時間背單詞，其結果是容易產生疲勞，記憶效果不佳。

5.結語

學習者自主不是一個簡單的概念，而是一個包括學習者的態度和動機、學習者的策略和學習者的環境等因素在內的復雜的學習能力，這些因素決定了學習者自主的程學習者完全自主是一種理想的狀態。從當前的高校英語教學狀況來看，實施完全自主學習是不可能的，在這種大背景下，需要教師在教學中從激發學生學習動機入手，引導學生制定合理學習計劃，有效使用學習策略，使學生由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，從而最后達到“完全自主學習”。

參考文獻：

[1]王篤勤. 大學英語自主學習能力的培養[J].外語界， 2015（5）.

[2]徐錦芬，占小海.國內外“學習者自主”研究述評[J].外語界， 2005（4）.

[3]華維芬. 自主學習中心—一種新型的語言學習環境[J].外語界， 2012（8）.

[4]王嶸，王京，彭帆.國內英語自主學習能力培養中存在的問題及分析[J]. 第四軍醫大學學報， 2010（8）.

作者簡介：李媛，女，陜西商洛人，云南師范大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業碩士研究生。