淺談時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

阮俊琴

【摘要】高中的政治教學(xué)，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的德育和政治思想教育，而應(yīng)將時(shí)事政治教育融入日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界和了解世界。本文將解析時(shí)政教育對(duì)于高中政治教育的意義，探討如何將時(shí)政教育更好地應(yīng)用于高中政治教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 實(shí)踐能力 互動(dòng)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0069-01

時(shí)事政治簡(jiǎn)稱(chēng)“時(shí)政”，指的是某時(shí)期國(guó)際發(fā)生的各類(lèi)新聞事件，包含各國(guó)政黨和社會(huì)集團(tuán)、各階層的社會(huì)勢(shì)力針對(duì)國(guó)家大事和各國(guó)的國(guó)際關(guān)系所采取的各種政策、方針和社會(huì)活動(dòng)。時(shí)事政治是從國(guó)際局勢(shì)的角度出發(fā)，是各國(guó)從大局出發(fā)做出的較為宏觀的政治活動(dòng)。將時(shí)事政治教育和傳統(tǒng)高中政治教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的解析，幫助學(xué)生打開(kāi)將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)時(shí)政相聯(lián)系的窗口，有助于學(xué)生改變過(guò)往被動(dòng)的政治學(xué)習(xí)模式，化枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的探索，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.時(shí)政教育對(duì)于高中政治教育的意義

高中政治教學(xué)的內(nèi)容主要是枯燥的政治理論教學(xué)和德育教學(xué)。將時(shí)事政治這一元素注入傳統(tǒng)的高中政治課堂，可謂創(chuàng)新與積極的教學(xué)實(shí)踐，其活潑真實(shí)的內(nèi)容和獨(dú)特的視角，將帶給學(xué)生全新的政治課程體驗(yàn)。

1.1 時(shí)政教育使政治教育更加系統(tǒng)化

在傳統(tǒng)的政治教材的基礎(chǔ)上，增加新穎的時(shí)政內(nèi)容，可豐富政治課程的內(nèi)容，使政治理論教育更加系統(tǒng)化。由于高中政治教材的修訂和編纂的周期性，現(xiàn)行的理論教材會(huì)滯后于社會(huì)實(shí)況。學(xué)生在傳統(tǒng)的政治教材上，所接觸的案例分析和事件解讀，內(nèi)容較陳舊。但實(shí)際的政治考試中，考題則是以時(shí)政熱點(diǎn)作為素材切入，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行科學(xué)解讀。所學(xué)知識(shí)和所需分析的內(nèi)容就出現(xiàn)了偏差，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難直接地全面分析社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，并對(duì)其中蘊(yùn)含的政治原理和社會(huì)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)解讀。這體現(xiàn)在考試中，表現(xiàn)為學(xué)生無(wú)法全面地完成考題解答；體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，則表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的錯(cuò)誤或者有偏差的解讀，進(jìn)而影響學(xué)生的三觀塑造，影響學(xué)生思想健康。

1.2 時(shí)政教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)生而言，單純地背誦并理解書(shū)本知識(shí)是不夠的。政治教育的核心在于學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的政治理論和政治常識(shí)，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的解讀。傳統(tǒng)的政治教育，教師側(cè)重于教育學(xué)生的答題技巧，并不關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。在授課中加入時(shí)政教育可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)政治理論，鍛煉學(xué)生剖析時(shí)事政治事件的能力。

1.3 時(shí)政教育有利于形成互動(dòng)式教學(xué)模式

臺(tái)上教師一板一眼地宣講，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，這是傳統(tǒng)的高中政治課堂的常態(tài)。這樣的氛圍下，教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量都無(wú)法保障，何談提升學(xué)習(xí)效率。久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的抵觸，喪失政治學(xué)習(xí)的興趣。

相較于傳統(tǒng)政治教育的灌輸式教師主導(dǎo)教育，時(shí)政教育顯得生動(dòng)而活潑。教師可以要求學(xué)生在課前搜集下一課所學(xué)要點(diǎn)相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)時(shí)政資料。在上課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生更全面客觀地看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本理論知識(shí)和時(shí)政現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，在課堂上通過(guò)討論、分析和歸納，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)。這樣的課堂生動(dòng)且內(nèi)容豐富，教師和學(xué)生充分互動(dòng)，學(xué)生才是課堂的主角，教師可以更好地扮演知識(shí)傳遞者和思維引導(dǎo)者的角色。

1.4 時(shí)政教育有利于引導(dǎo)學(xué)生思想的良性發(fā)展

對(duì)時(shí)事的理解，會(huì)直接影響學(xué)生的三觀建設(shè)。高中階段的學(xué)生既對(duì)身邊的事情有自己的觀點(diǎn)，又缺少甄別真?zhèn)蔚哪芰Α?duì)時(shí)政解讀的正確與否，會(huì)直接影響到學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的塑造。高中政治教師應(yīng)借助時(shí)政教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以免學(xué)生因理解的偏頗而走入思維的誤區(qū)，借助時(shí)政教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生的思想健康地成長(zhǎng)，塑造科學(xué)的人生觀。

2.在高中政治教學(xué)中融入時(shí)政教育的方法

2.1教師要積極關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，收集教學(xué)素材

教師根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等途徑，積累相應(yīng)的時(shí)政教學(xué)素材，搭建自身的系統(tǒng)化的時(shí)政知識(shí)體系，運(yùn)用豐富的時(shí)政素材，在課堂上進(jìn)行時(shí)政解析，形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

2.2 教育學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和收集素材的習(xí)慣

根據(jù)章節(jié)要點(diǎn)，傳授學(xué)生收集時(shí)政素材的方法，讓學(xué)生在課前做好相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，并搜尋相關(guān)的時(shí)政新聞。在課前根據(jù)各自準(zhǔn)備的素材，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事評(píng)論，并展開(kāi)小組討論，教師予以指點(diǎn)和錯(cuò)誤糾正。在活躍的課堂氛圍和師生互動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維和政治判斷力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析時(shí)事

在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生利用該節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)分析實(shí)際的案例，提出自己的觀點(diǎn)；組織學(xué)生針對(duì)時(shí)政新聞，撰寫(xiě)相應(yīng)的稿件，并展開(kāi)集體討論；引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)校園事件展開(kāi)討論，并形成自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)辦班級(jí)刊物，挖掘?qū)W生的潛力和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳藝偉.談時(shí)事政治與政治教學(xué)的結(jié)合[J].新校園（學(xué)習(xí)），2011.3（06）：114-115