初中化學個性化作業設計技巧探微

寧乙倩

【摘要】初中化學個性化作業設計應依據教材、聯系生活與結合實踐等三個方面進行，以提高作業設計的科學性、技巧性與合理性。

【關鍵詞】初中化學 個性化作業 設計技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0072-01

作業是學生鞏固學習成果最直接、最有效的方式，教師在設計學生作業時，要依據教材文本展開深度解析，針對學生的學力做出科學合理的設計，以提高作業的有效性。化學認知與學生生活有諸多聯系，教師要結合學生的生活實際設計作業，促使學生的學習認知與生活積累相融合，形成重要的學習探究激發點。

一、依據教材設計，體現作業科學性

教材文本知識點多，教師在設計作業時，要對學生的學習實際展開學情調查，只有明確學生的學習維度，才能為學生提供最適合的訓練內容，并依據教材完成作業設置，體現作業設計的科學性。

在學習《我們周圍的空氣》中“空氣”一節內容時，教師設計作業：①選擇題：生活中的下列物質，屬于純凈物的是（ ）。A. 礦泉水 B. 白酒 C. 米醋 D. 干冰 ②列舉題：空氣中比較固定的成分有哪些？③分析題：某市空氣質量周報，是環保部門對某地區空氣污染所進行的檢測報告、檢測結果分析，如空氣中含有：總懸浮顆粒物二氧化硫、氮的氧化物。這是由哪種情況直接引起的結果呢？④根據本地空氣質量報告數據，分析不同月份空氣質量的特點，比對空氣質量高低指數，形成較為完善的認知。學生根據教師設計的作業展開自主探究學習，查閱相關資料、閱讀文本教材、展開自發討論。作業完成后，教師給出具體評價。從學生作業完成情況來看，其正確率是非常高的。

教師從學生的學習認知基礎展開設題，無論是選擇題、列舉題，還是分析題，都需要學生對教材文本展開再學習、再探究。學生經過一番操作之后，大多數能夠順利完成相關任務，這說明教師設計的適合度是很高的。

二、聯系生活設計，關注作業契合性

化學知識與學生生活有諸多聯系，為了讓學生對化學認知有更直觀、更深刻的認識，教師要注意關聯學生的生活認知，讓學生在生活中發現化學知識，通過作業的形式展開有針對性的訓練。學生在生活中具有個性化的特質，而化學知識具有共性特點，如何將學生的個性認知與化學的共性認知有機結合，這是教師需要重點考量的課題。教師應展開多元挖掘，對生活中的化學因素信息進行搜集、整合、篩選、優化，以獲取最有價值的作業設計材料。

在進行《燃燒與滅火》作業設計時，教師充分結合學生的生活展開：①選擇題：A. 酒精、味精、液化石油、食糖、汽油、火柴，這些物質中屬于易燃易爆的物品是（ ? ?）。B. 下列各組氣體混合后不會發生爆炸的是（ ）。a.一氧化碳和空氣b.氫氣和氧氣c.天然氣和空氣d.氖氣和氧氣。②填空題：根據生活經驗，人們在生活中通常用哪種方式滅火。油鍋滅火采用（ ）、森林滅火采用（ ）、煤爐滅火采用（ ）。③簡答題：對著一支燃燒的蠟燭吹氣，蠟燭熄滅，而同樣對著一支點燃的蚊香吹氣，為何燃燒更旺？④列舉題：生活中有哪些燃燒現象難以控制？

從作業設計的構成情況看，教師充分挖掘學生的生活知識積累，學生對這些內容有一定的認知基礎，在具體操作中，因為題目設計緊緊圍繞學生生活認知基礎展開，作業個性化特點得以鮮明的體現出來。

三、結合實踐設計，注重作業操作性

在化學作業設計中，教師要有意識地為學生動手實驗操作創造更多的機會，讓學生在主動參與實踐活動中獲得學習認知。化學實驗活動需要較高標準的操作環境，教師要注意對化學作業進行改進，利用一切可以利用的教學輔助手段，以提高實踐性作業的可操作性，滿足學生的實踐需要。

在《常見的酸和堿》作業設計中，教師給出一項更具挑戰性的任務：某學校成立環保小組，負責監測周邊工廠的污水污染情況。在具體操作過程中發現，有一個造紙廠繼續向河里排放無色堿性污水，請你根據所學知識，設計兩個實驗來證明造紙廠有違規行為。學生根據教師布置的作業任務展開討論學習。有學生建議：可以取少量排放的污水做水樣，然后加入幾滴酚酞試液，如果溶液變成紅色，則說明溶液呈現堿性。也有學生認為：也可以先取少量污水水樣，用pH試紙來檢驗，如果pH值大于7，就說明溶液呈現堿性。教師對學生表現給出積極評價。

作業設計要滲透新的教育教學理念，快速啟動學生的學習思維，促使學生對化學知識進行透徹理解和探索，成就學生個性發展。教師要轉變傳統的教學思想，盡快實現身份轉型，圍繞學生的學力基礎、學習習慣、學習悟性等特點展開設計，以提高作業設計的科學性、技巧性和個性化。

（責編 林 劍）