山區高職師范教育的現狀和問題分析

顏鳳

[摘要]客觀上的地域條件和經濟條件對山區高職師范教育的發展會產生一定的影響，以羅定職業技術學院為例，分析山區高職院校師范教育發展的現狀和存在的主要問題，對進一步研究山區高職師范教育的教學改革、提高教育質量、辦出教育特色提供依據和途徑。

[關鍵詞]山區高職院校；師范教育；現狀；問題分析

高等職業教育（簡稱高職教育）是高等教育的一種類型，它既是高等教育又是職業教育，既有一般高等教育的共性，又有鮮明的高職教育特色。隨著社會的快速發展，高職教育規模不斷擴大，為社會主義現代化建設培養了越來越多的高素質“服務型”、“技能型”人才，在加快經濟發展推動社會進步中發揮了不可替代的作用。

高職師范教育是高等職業教育中以培養基礎教育師資為主的專業教育，是培養小學師資的基地。近年來，高職教育的質量提升和教學改革受到高度重視，如：國務院頒布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，廣東省頒布了《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省高等教育“創新強校工程”實施方案》等。其中，高職教育中關于高職師范教育的改革也備受關注，如：國家頒布了《關于深化教師教育改革的意見》。

由于客觀上地域條件的偏遠，山區高職師范教育的招生、就業等方面都受到一定的影響，為此，通過教育改革，提高山區高職師范教育的質量，辦出教育特色，對于山區高職師范教育顯得尤為重要。為了將改革落到實處，必須首先充分認識山區高職師范教育的現狀和存在問題。

一、地域條件對山區高職師范教育招生的影響

首先，由于山區地理位置偏遠、交通不便、經濟條件落后，而這些是影響學生選擇報考志愿的因素之一，因而會影響山區高職師范專業的招生。

其次，山區高職院校師范教育主要承擔為基礎教育，尤其是經濟欠發達地區和偏遠山區培養小學數學教師的任務。然而近年來，越來越多的小學對新教師的學歷要求為本科。這無疑對高職師范專業的招生也是一種打擊。

再次，學生畢業后要面臨的一個問題是參加由當地教育局組織的上崗考試，近年來報考人數與錄取人數的比例越來越大，也就意味著就業的競爭力越來越大，勢必也會影響師范專業的招生。

二、人才培養模式有待改進

師范教育對于“一專多能”復合型人才的培養不夠重視。對于山區基礎教育而言，經濟落后、條件艱苦，導致教師流失、流動性較大，以致山區基礎教育對“一專多能”教師的迫切需求。很多畢業生反饋，他們在教師崗位上，不僅僅只教自己專業的課程，像語文、數學、英語、音樂、體育、美術等課程都有可能要教，讓他們覺得有一定壓力。這些也對師范教育培養“一專多能”型教育人才提出更高的要求。

三、師資隊伍建設存在的問題

（一）山區高職師范教育對高學歷、高職稱人才的吸引力不足。山區經濟比較落后，辦學投入不足、辦學基礎薄弱、學校工作條件艱苦、教師待遇偏低，因而在高層次人才引進上，明顯不及發達地區。雖然近幾年，山區高職院校通過提高待遇、出臺優惠政策等方式，在引進人才的學歷、職稱方面有所提升，但教師隊伍中碩士、特別是博士與副高以上職稱的教師比例仍然偏小。不僅如此，一些獲得高職稱的教師流失現象屢見不鮮，影響教學改革和學科專業建設，從而影響職業技術教育的質量。

（二）山區高職師范教育“雙師型”教師比例偏低。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，然而，對于山區高職師范教育的老師：一方面，如1所述，高層次人才偏少，而這些人才中具有雙證書、雙學歷的教師少之又少。另一方面，山區的企業無論是數量、規模還是發展水平上，都不及發達地區，與高職院校的校企合作、產學研合作的熱情不高，再加上山區高職師范教育對雙師型教師的不重視，導致缺乏“雙師型”師資隊伍培養的良好平臺。這些使得教師缺乏與講授專業相對應的行業、職業素質，缺乏一定的社會實踐能力和創新創造能力，從而影響師范教育的教育教學水平和效果。

（三）山區高職師范教育的校外兼職教師數量少且具有不穩定性。山區高職師范教育的校外兼職教師主要來源于中小學的教師，擔任班級管理、技能訓練等實踐類課程的教學，由于這些課程開設的課時少且大部分由專職老師擔任，所以兼職教師少。另外，由于中小學教師本身的業務繁忙、工作量大，很難保障教學的持續性，導致兼職教師的流動性也較大，這些都會對師范教育的教學帶來一定的影響。

四、課程建設有待加強

（一）對于《教育學》、《心理學》等公共課程以及教師職業道德教育都不夠重視，使得教師教育的專業化有所欠缺。事實上，《教育學》、《心理學》等公共課程的開設是區分師范專業與其他專業的重要標志之一，是師范性的重要體現。

（二）課程設置不夠靈活，不能很好地與職業崗位需求相結合

首先，理論課程與實踐課程的比例有待調整。在對畢業生的調研中發現，畢業生普遍反映專業課程中實踐課程偏少，專業技能得不到很好的鍛煉。

其次，實踐課程的時效性有待提高。實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。數學教育專業的教育實踐主要包括：每周兩節的技能訓練課程、在校期間1-2次的教育見習（每次1天）、為期一周的試教、大三一年的頂崗實習。表面上看，這些實踐課程的比例不算小，然而，從時效性上來看卻不容樂觀。主要問題是，在校期間的見習總共為一至兩天，主要以學生聽課為主，幾乎沒有機會走上見習學校的講臺進行授課。大三的頂崗實習，學生主要由校內指導老師與實習學校的校外指導老師共同指導，通過調查發現，校外指導老師由于業務繁忙等原因，很少對實習學生進行指導，校內指導老師只要通過電話、短信、QQ等通訊工具了解并指導學生，很難把握學生實際教學情況。這些都會影響實踐課程的時效性。

五、教材建設有待加強

高職師范教育的教材存在的問題有：理論教材內容偏深偏難不實用，實踐教材的針對性和實用性不夠強。教師的自編教材較少，特色不鮮明。

六、實習、實訓基地建設不夠完善

實習實訓基地建設，是進行實踐教學的根本保障，也是學校與社會、企業互動的需要。近年來，高職師范專業的實習實訓基地建設越來越受重視，也取得了一定的成效，但是對于山區高職師范教育的實習實訓基地仍然存在一定的問題，有待進一步完善。

（一）校內實訓基地建設的投入不足。校內實訓基地是開展實踐教學的重要保障，也是學校實習基地的重要組成部分。由于山區院校辦學經費有限，使得校內實訓基地投入不足、規模偏小、不能較好地滿足實踐教學的需要。

（二）校外實習基地的管理不完善。目前，師范專業雖然有了比較多的校外實習基地，但是，還沒能制定合理、科學的建設規劃。比如：各專業沒能制定實習基地建設的目標、內容、進程，因而計劃性不強；學校往往只從自身的需要出發，期望實習基地給予教育實習最大的支持與配合，但對實習基地的投入較少，缺乏積極主動的交流與溝通，未能實現“互惠互利、共同發展”的目標；對于校外實習指導老師的選聘、考核不規范，沒能制定相應的選聘和考核標準。

總之，山區高職師范教育無論是在招生、人才培養模式、師資隊伍、課程建設、教材建設，還是實習實訓基地建設方面都存在一定的問題和不完善之處，為了擴大山區高職院校的影響力、辦出教育特色，針對存在的問題進行教育改革勢在必行。