在修改中提升寫作素養

李軍

[摘 要]培養學生修改作文的能力，意義重大。作為教師，應全面把握新課標中對作文修改的要求，有意識、有計劃、有梯度地培養學生自我修改及合作修改作文的能力，以提高學生的寫作素養。

[關鍵詞]作文教學 寫作素養 自我修改 合作修改

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-087

【背景分析】

作文的傳統批改方式是教師負責全批，學生先打作文草稿，教師修改后學生再謄抄。可以說，學生打完草稿后，也就意味著作文活動基本結束了，因為剩下的修改由教師全權負責。長此以往，他們的習作能力很難提高。《義務教育語文課程標準》指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這體現了自主、自能的學習要求。因此，我們要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

【案例描述】

人教版六年級下冊第一單元的習作內容有三個，其中一個是讓學生看漫畫《假文盲》寫作文，要求學生仔細體會畫家的用意，將漫畫的意圖及自己的想法寫下來。但是習作完成后，我發現不少問題，學生有的寫成了看圖作文，有的未將自己的想法寫充分……

講評時，在肯定學生的優點后，我重點剖析了問題，并指導學生進行修改。下面是針對“想法和看法寫得過簡，沒有充分展開議論”這個問題，指導學生進行修改的一個小片段。

師：同學們，聽了這個片段，你發現了什么問題？

生1：這個同學將自己看過漫畫后的想法和看法寫得過于簡略，他沒有充分發表議論。

師：同學們真是火眼金睛，準確地發現了問題所在。但是如何展開議論呢？我們不妨先回憶一下前幾天學過的課文《為人民服務》。誰記得在這一課中，作者是圍繞什么展開議論的？

生2：為人民服務。

師：對，“為人民服務”就是文本的論點。因此，我們在展開議論的時候，首先要闡明自己的觀點是什么，這是寫議論文的一個法寶。（課件出示）

師：再回到這篇漫畫作文，我們的觀點是什么？

生3：這四個男士的做法是不對的。我們應該自覺遵守社會公德。

生4：我們要做一個文明人。

師：大家說得很對。所以，我們要在習作中點明這個觀點。那如何證明你的論點是正確的呢？

生5：找一些材料證明。

師：用材料去證明論點，這是寫議論文的第二個法寶。（課件出示）這個材料首先是理論上的，它包括一些和自己觀點聯系緊密的道理、感受、名言警句、俗語諺語等，既可以從正面去談，也可以從反面去談。下面請同學們讀一讀老師寫的一個片段——

（學生自讀教師“下水文”片段）

我想這四位男士一定認識指示牌上的字，但是卻沒有付諸行動，沒有把方便讓給最需要的人，他們太沒有社會公德了，實在不應該！他們刻意地假裝文盲，擾亂了正常的公共秩序，他們的的確確是“文盲”，不過并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中國是文明古國、禮儀之邦，《資治通鑒》中有這樣一句話：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”這句話告訴我們，每一個人都應該把道德作為立身之本。可是，圖上的四個男青年卻連最起碼的遵守秩序也做不到，談何道德？他們貪圖自己的方便，卻讓真正需要幫助的人得不到幫助。

師：這段議論里有觀點嗎？

生：（眾）有！

師：對，我先是結合漫畫闡明了自己的觀點：“這四位男士沒有社會公德，實在不應該。”接著我從道德的角度展開了議論，并引用了古書中的一句話，最后又回到漫畫中談自己的看法。

師：請同學們再看一個片段，這是小安同學寫的，你覺得什么地方值得你學習？

（學生自讀小安同學寫的片段）

生6：小安同學列舉了生活中的一些事例。

生7：他能聯系實際展開議論，非常值得我們學習。

師：同學們說得很好。寫這篇漫畫作文時，我們如果能聯系現實生活中的一些人或事，列舉一些鮮活的事例，就能讓作文更有說服力，更能與讀者產生共鳴，也更能證明你的觀點。（板書：聯系實際）

師：請大家再看一個問題片段，我們一起來幫幫這個同學。

（學生閱讀問題片段）

生活中，這樣的現象還真是數不勝數。有一天，我坐公交車去上學。上車后，我發現“老弱病殘孕”專座上坐滿了人，有身強力壯的小伙子，有打扮新潮的時髦女郎。汽車到了一站，上來一位拄著拐杖的老奶奶。她年齡很大，顫顫巍巍地走到了那位身強力壯的小伙子身旁。廣播里不停地播放著：“請給需要的乘客讓個座。”但他好像沒聽見一樣，拿出耳機，塞到了耳朵里，聽起音樂來。他一邊聽一邊搖頭晃腦。老奶奶就這樣站在他身邊。周圍的人都對他投去了不滿的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那，我非常氣憤。

師：你發現了什么問題？

生8：他把事例寫得太具體了。這樣寫，就變成了記敘文。

師：是的，舉例只是為了說理，所以事例就不用寫得太具體、太生動。只要能把事情敘述清楚就可以了，語言的概括性要強。（板書：概括敘述）

師：下面，就請同學們讀一讀自己的習作。你的作文中有沒有錯別字或是重復的句子？標點符號的使用是不是恰當？你在文中的議論充分嗎？有沒有聯系實際談感受呢？所舉事例是不是有較強的概括性呢？針對我們剛才的講評，試著修改自己的習作。

（自我修改）

師：同學們，古人說：“文章不厭百回改”“佳作常自改中來”。下面，就請大家以四人小組為單位，組員之間互相交換讀作文，找一找別人的作文有哪些優點值得你學習，再看一看他的習作中，還存在什么問題，請你提出并在小組內評議，加以修改。

（合作修改）

【案例分析】

培養學生修改作文的能力，意義重大。作為教師，應全面把握新課標中對作文修改的要求，有意識、有計劃、有梯度地培養學生自我修改及合作修改作文的能力。

一、范文引路

學生的習作交上來后，我找出共性問題，然后結合《為人民服務》這篇課文以及自己寫的“下水文”、學生寫的優秀片段，指導學生發現亮點。通過范文指導，學生就能夠發現自己習作中的問題。這充分發揮了他們的主體作用，為本次作文的修改奠定了基礎。

二、讀讀改改

在自我修改前，我讓學生讀一讀自己的習作。在讀的過程中，他們就會發現錯別字、漏字、筆誤及重復的句子或是疏忽的地方、不當的地方，這樣學生就能夠主動地進行修改。一些感受寫得不深刻、議論不充分的地方，也能通過自讀發現。通過有聲語言支持思考活動，方便學生找出錯漏的字詞標點，改正不通順的語言，適當補充內容，從而達到習作要求。

三、合作修改

學生以學習小組為單位進行討論、修改。這個過程中，小組成員既當聽眾，又當評委，大家既學會了欣賞別人習作中的優點，又學會了指出問題或不足之處。在互評、互議、互改中，成員之間互相取長補短，既培養了學生的鑒賞能力，又培養了學生的習作修改能力。

總之，習作教學中，教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進學生的相互了解和合作，提高他們的寫作水平。

（責編 劉宇帆）