淺析高中數學“分層次教學”的實施和探究

宗林通

摘要：高中階段的學生在身心特征上存在很大差異，對學習數學的積極性和興趣，以及學習能力的差異也是不可小視，如果在我們教學中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合高中數學新課程改革的要求?！胺謱哟谓虒W”是一種符合新課改理念的教學方法，它能夠有效面向全體學生，為高中生的全面發展創造條件，有利于學生數學素養的整體提高。本文結合自己近幾年高中數學教學實踐和經驗，從“分層次教學”的理論與實踐、“分層次教學”的實施和實效等方面進行了闡述與探究

關鍵詞：高中數學；分層次教學；理論和實踐；措施與探究

高中階段的學生在身心特征上存在很大差異，對學習數學的積極性和興趣，以及學習能力的差異也是不可小視的，如果在我們教學中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合高中數學新課程改革的要求?！胺謱哟谓虒W”是一種符合新課改理念的教學方法，它能夠有效面向全體學生，為高中生的全面發展創造條件，有利于高中生數學素養的整體提高。下面我就結合自己近幾年高中數學教學實踐和經驗，從“分層次教學”的理論與實踐、“分層次教學”的實施和實效等方面談談我的幾點認識和體會。

一、“分層次教學”的理論與實踐

“分層次教學”是一種能夠有效面向全體學生，為高中生的全面發展創造條件的教學方法，它有利于高中生數學素養的整體提高，它是一種符合新課改理念的教學方法?！胺謱哟谓虒W”的指導思想是我們的教要符合學生的學，而高中生是有差異的，因此我們的教學也要有一定的差異。根據差異，高中生可以分為不同的層次，我們高中數學教學也要針對學生的差異進行分層次教學。我們的教學要最大程度地開發高中生的差異性，以促進全體高中生的進步和發展。

“分層次教學”和“快慢班”教學有著本質的區別。以往“快慢班”教學是以高中生的學習成績劃分的，所以常常通過一般性的考試進行學生劃分，而分層次教學則是根據高中生的數學原有知識、接受能力和提高學習實效的要求，結合教科書和高中生學習的可能性，按課程標準所要達到的層次目標，將高中生依次分為不同的層次，對不同層次的學生開展有針對性的教學，以最大程度提高學生學習實效。分層次教學中的層次設計，就是為了符合高中生認知水平的差異，根據高中生的認知規律，利用高中生的個別差異把他們的認識活動劃分為不同的層次，在不同的層次完成符合認知水平的教學任務，組織因材施教，逐步提升，以便面向全體高中生開展教學，逐漸縮小高中生之間的差距，以達到提高整體數學素養的目的，這完全符合素質教育的理念和要求。

二、高中數學“分層次教學”的有效實施

1、創設良好的實施環境。高中數學實施分層次教學，師生之間的關系是一個十分重要的條件。有和諧、愉悅的師生關系，才能營造出高效的學習環境，激發高中生的學習興趣和積極性，才能使高中生的身心健康發展。

分層次教學中的如何分、怎樣分是一個非常重要的環節，其指導思想是變以往的應試教育為現在的素質教育，是學識水平不同的分層，并不是人格的分層。為了不給后進生增加心理壓力，我們必須做好分層前的思想指導，了解高中生的心理，曉之以理，動之以情，告訴他們分層次的好處。分層次教學的原則是在完成新課程標準的前提下，對高中生個體要求有所不同，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個良好的學習環境。

2、學生層次化要堅持學生自愿，因能劃類，依類分層。在高中數學教學中，我們根據高中生的數學基礎、接受能力、學習態度、數學成績的差異和提高學習實效的要求，結合教科書的學習內容，以及學生的身心特點，按新課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的教學要求，可將高中生按2：5：3的比例分為三個層次，他們分別是學習有困難的學生，學習中等的學生，拔尖的優秀生。我們對高中生進行分層一定要堅持尊重學生，師生協商，因能劃類，依類分層，流動分層的原則。

3、課堂教學環節中“分層次教學”的具體實施。①教學目標層次化。高中生有效分層后，要有效地制定各層次學生的教學目標，并將此目標貫穿于整個教學的每一個環節之中。②課前預習層次化。針對高中階段學生理解能力相對提高，學習的自主性、主動性顯著增強的特點，只要我們能科學有效地把握教材，根據預定的教學目標，就可以明確提出各層次學生預習目標，指導他們掌握科學的預習方法，以獲得滿意的預習效果。③課堂教學層次化。課堂教學是我們教和學生學的雙向交流過程，激發學生的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中我們要努力完成課堂目標，同時又必須照顧到不同層次的高中生，保證他們都能學有所得，學有所獲。④布置作業層次化。在講完一節教學內容后，高中生要通過做練習來得以鞏固與提高，課后作業一刀切，往往使后進生吃不消，優等生吃不飽。為此我們可以根據不同層次學生布置不同的課后作業，一般也可分為三個層次：基礎性作業、鞏固性作業、提高綜合性作業。所以課后作業的布置分層次化是不可或缺的。⑤課外輔導層次化。我們要查漏補缺、提高教學實效，就要充分利用好課外輔導，查漏補缺，積極組織第二課堂。這樣可使吃不了的學生“吃得了”，吃不飽的學生“吃得飽”，逐步形成一種你追我趕的學習氛圍。

三、高中數學“分層次教學”的實效

“分層次教學”能夠充分尊重高中生的身心特點，有效減輕高中生的心理負擔，保護他們自尊心與自信心，充分調動和提高高中生學習數學的積極性和興趣。

“分層次教學”保證了面向全體高中生，并特別注重對待進生的教學力度。由于重視高中生的主體地位，使不同層次高中生的認知、智力、能力都有所進步與提高。由于“分層次教學”優化了高中數學課堂教學結構，進而提高了課堂教學實效，提升了高中生數學素養。

總之，“分層次教學”對我們高中數學教師提出了更高、更新的要求，這就需要我們有強烈的責任心，求實、創新的工作作風，力爭我們高中數學教育教學水平再上一新臺階。

參考文獻

[1] 《普通高中課程標準》人民出版社.

[2] 《中學數學教學參考》陜西師范大學.

[3] 《河北教育》，2015（9）.