淺談初中數學的分層教學

龔堯

摘要：初中數學是邏輯思維較強的學科，在其教學中，由于學生的能力不一，在數學的學習上存在著些許的問題，而教師則需要采取有效的教學方式，如分層教學的模式來進行教學，這對于初中生的數學學習是有利的。對于一個班集體來說，每個人的學習與認知的能力都是參差不齊的，所以教師在進行教學的時候就更要注意分層教學。

關鍵詞：分層教學；初中數學；有效教學

何為分層教學。分層教學就是通過因材施教的方式將學生分為幾個層次，對于這不同的層次的學生進行不同方式的教學，使得各個層次的學生都得到一定的提升。在數學的教學過程中，分層的教學理念能讓學生更好的掌握數學知識。本文就分層次的教學及其運用進行討論。

一、分層教學的概念

分層教學就是教師在進行知識的教授過程中，依據學生個體之間存在的差異進行不同的教學。這對需要教師對于學生有一定的了解，依據學生對于知識的掌握程度、理解程度以及對數學的學習興趣進行不同層次的教學。實施分層教學一方面既能讓學生在數學的學習熱情得到提高，又能將師生之間的關系變得更為融洽；另一方面既能讓學生掌握數學學習的新技能，又能將兩極分化的數學局面打破，實現學生的全面發展。

二、在數學教學中實施分層教學

1、確定分層的目標。在數學的教學中如何更有效地進行分層教學，就需要將學生進行分層，通過分層制定分層的教學目標，讓學生通過不同的方式也能更好的掌握教學大綱的內容。分層的確定就需要教師根據教學大綱以及學生的個人水平的差異進行分層，也就是將大綱的內容用多種不同的教學目標去表現出來。這些教學目標可以分為三類：基礎、中等以及發展。基礎的學生只需將教學目標的重點以及基本的知識點掌握即可；中等的學生則是在基礎上進行一定的擴展；而發展的學生則可以將所學的知識點進行一定的延伸，使得他們的運用更為巧妙，對于知識的運用更為熟練。

比如：在進行因式分解的教學時，可以將表達式分為三類：簡單的x2-x-6=0 ，中等的3（x2-x）-2（x2-x）-6=0，發展的（x2-x-6）（x2+5x+6）-4=0，通過這樣分層教學，能讓各個層次發展的學生對于因式分解有自己的認識，在學習的時候也就更好地找到自己的定位，也可以使得教師能更有針對性的進行教學。

顯然分層教學不是固定不變的，它是依據學生掌握程度的不同而進行調整的，因此教師在制定分層教學的時候就得時刻注意學生的發展變化，讓學生對于數學的學習更加有興趣。

2、依據分層進行分層教授。分層的教學時由簡入難得，因此教師在進行授課的時候就要抓住這個特點，先將基礎的知識進行講授，然后再循序漸進，不能忽略了任何一個分層的學生，要讓學生能在課堂上就將知識掌握，具體的就是基礎的問題讓基礎的學生回答，稍有點加深的讓中等的學生回答，有延伸的就讓學習能力較強的學生回答。這樣既能讓學生意識到自己在課堂上也是得到尊重的，又能激發學生的學習熱情，使得課堂的氛圍更加的融洽與熱烈。

比如：在進行《相似三角形性質的應用》時，讓學生進行不同的練習。

共同練習：已知△ABC∽△DEF，且S△ABC∶S△DEF=36：16，兩三角形周長之和為64厘米，則△DEF 的周長為多少厘米。

中等練習：在△ABC 中，已知DE∥BC，且DE=3，BC=4，△ADE 的周長為9，求梯形DECB 的周長。

拓展練習：正方形DEFG 是△ABC 的內接正方形，AM⊥BC 于M，交DG 于H，若AH 長2cm，正方形的邊長為9cm，求BC 的長。通過以上的案例就能讓學生在基礎知識上，對于知識有了更深刻的認識，在學習數學的時候也會更好的融入其中，有了自主性去學習，去探究知識。這樣，既能讓每個學生都參與到了課堂教學中，又能讓學生得到進步。

3、課后分層布置任務。初中數學的學習不僅取決于課堂上所學的，也與課后的自主學習有著密切的關系，教師可以利用課后的自主學習的機會，讓學生能更好的將知識進行鞏固。由于數學的知識是連貫的，只有將之前的知識掌握牢固了，在之后的學習的時候，知識的運用才能夠更加連貫與熟練。

4、分層進行測試。對于知識的檢驗，最好的方法就是做測試。學生通過做題目就能很好的反應他們最近的學習成果，教師可以依據測試結果對學生的分層教學進行調整。將分層教學法運用的更加靈活，使得學生形成一種良性的競爭意識，達到共同進步的目的。

三、結語

總而言之，在初中數學的教學中采用分層教學的方式是明智的。初中生對于數學知識的掌握還比較薄弱，對于如何學好初中數學的意識是有模糊的，所以教師的引導對于學生來說是有必要的。而采用分層的模式進行教學就能讓他們更好地去學習，自信心也得到了滿足，對于數學的學習興趣也會得到增加。因此，采用分層的教學模式去進行數學的教授是值得廣大教師去學習與借鑒的教學方法。

參考文獻

[1] 黃麗華.初中數學分層教學對策淺析[J].中國科教創新導刊，2009（6）.

[2] 吳志利.淺議如何在初中數學教學中開展心理教育[J].教師，2009（15）.

[3] 趙青，葉濤.分層教學之隱性分層教學模式研究[J].科教文匯，2014.