“三中心六環節”小組合作學習模式在物理教學中的運用

溫超峰

摘 要： 新課程改革提出“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生是認知的主體”。“三中心六環節”小組合作學習模式在物理教學中的運用，能充分發揮學生的主體作用，讓學生參與整個物理的教學過程;提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生學習的主動性和與他人合作的能力，增強學生的學習效果。

關鍵詞： 物理教學 小組合作學習 “三中心六環節”

“三中心六環節”小組合作學習是一種符合現代課程改革倡導的學習方式，改變了傳統的課堂教學模式，給課堂注入了新的活力，增強了中等生和后進生的信心，營造了“讓每一個學生進步”的教學氛圍，有利于學生在物理學習中的長久發展。

一、概念界定

小組合作學習是在班級授課制的基礎上產生的一種教學方式，即通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式改變班級的教學結構，其目的是促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

“三中心六環節”是指在小組合作學習的基礎上，以自主預學、合作解疑、實踐探究為中心，以展示評價、突破難點、拓展提升為主要抓手的課堂教學模式。

二、小組合作學習的組建

小組合作學習的組建首先要對學生的物理基礎、探究能力和學習成績等進行綜合評價，然后根據“組內異質，組間同質”的原則，安排每四人組成一個學習小組。每組安排一名綜合評價優秀且責任心強的學生設定為“A”，兩名綜合評價中等的學生設定為“B”和“C”，一名綜合評價有待進步的學生設定為“D”，并將座位作如下圖所示的方式進行安排，這樣既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，又便于各個小組之間開展合作與競爭活動。小組分工后，教師還要對組長和組員進行培訓，通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習的過程，為真正的小組合作活動“熱身”。

三、“三中心六環節”小組合作學習的實踐與探索

“三中心六環節”的教學模式是以學生自主預學、合作解疑、實踐探究為中心，通過交流展示、突破難點、拓展提升為手段的一種課堂教學模式，旨在提高物理課堂教學的有效性。

（一）思維導圖，自主預學。

思維導圖是表達發散性思維的一種圖形思維工具，它運用簡單卻又極其有效的方式把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖形表現出來，方便學生學習。

問題導學是以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力的一種模式。

思維導圖式的問題預學提綱是結合思維導圖、問題導學的優點而形成的。它不但可以明確學生的預學目標，而且可以方便地評價預學效果。

例如九年級物理教科書（滬科版）第十二章第1節《溫度與溫度計》思維導圖式的問題預學案可設計如下：

（二）自學質疑，合作解疑。

學生在自主預學過程中會遇到一些問題，有些問題自己通過查閱相關資料或是動手實驗可以解決，而有些問題通過自身努力無法解決，這時教師就要引導學生進行小組合作學習，通過組內互助的形式在課前解決一些問題。

為了增強課前自主學習和合作學習的效果，教師要引導學生通過自我評價、組長評價或是教師評價的方式評價學生的學習效果，并將自學和合作學習中的態度、自學效果和存在的問題記錄在如下所示的表格中。

（三）展示交流，評價提高。

課堂上為了解學生的自學情況，評價是一種重要的手段。比如教師將預學案中的問題提出來，看看學生是怎么解決問題的，其他組的成員有什么補充或是還有什么疑問，以便教師準確把握本節的重點、難點，并通過評價表揚自學效果和合作效果好的小組，鞭策后進的小組。

（四）合作探究，強化重點。

合作探究是指在開展某一研究性活動或是完成某一學習任務時小組學生采用的相互合作、相互交流、互幫互學的一種學習方式。通過小組合作探究，可以真正調動組內成員學習的主動性和積極性，同時可以讓組內成員在合作中獲得更大的發展、提高。小組合作探究對于強化知識的重點具有積極的作用。

如對九年級物理教科書（滬科版）第十二章第1節《溫度與溫度計》思維導圖中提到的“溫度計在使用前、使用時、讀數時有什么要求？”和“體溫計的構造、量程、分度值及使用方法”這些問題，小組成員間可通過實驗探究方式強化重點知識。對于“示數為38.5℃的體溫計，沒甩去測37℃和39℃人的體溫，示數分別為”這一問題，小組成員可通過討論的方式對這一重點知識進行強化。

（五）小題精練，突破難點。

有效的練習能夠加深對物理知識的理解、強化記憶，鞏固不牢固的知識，提高知識的應用能力。

例如，九年級物理教科書（滬科版）第十二章第1節《溫度與溫度計》，對于本節內容中“實驗室溫度計的使用”和“體溫計的使用”等難點知識，教師要精選教輔材料中的習題讓學生限時訓練，并通過自我評價、二次實驗、“兵教兵”等方式讓學生學以致用，從而突破教學難點。

（六）歸納小結，拓展提升。

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”表明了學習與思考的辯證關系。在一堂課結束前，如果教師引導小組成員對課堂上學到的知識、技能、過程和方法、情感態度與價值觀進行總結，則不但可以幫助學生理清所學知識的層次結構，形成知識體系，還可以使他們掌握外在的形式和內在聯系，達到拓展提升的效果。

總之，在物理教學中采用“三中心六環節”小組合作學習模式，不但能提高學生自學能力，加強師生之間、生生之間的交流，更主要的是這種模式能提高學生分析問題和解決問題的能力，最終達到使學生愛學、會學、樂學的效果，從而有效地提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李啟萬.談“問”——如何引導學生提出問題[J].中學理科園地，2008（8）.

[2]畢麗麗.物理小組合作學習模式的探討[J].中學物理教學參考，2016（05）.