分層教學理論在初中英語教學中的應用

石明霞

【摘 要】分層教學理論從學生的實際出發(fā)，因材施教作出教學設計，有利于學生的全面發(fā)展，越來越受到教育界的廣泛重視。本文從分層教學理論對于初中英語教學的影響入手，探討了初中英語教學過程中分層教學理論的應用，希望對改進初中英語教學有所幫助，促進素質教育更好的發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學 初中英語 影響 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.039

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課制的一些弊端逐漸暴露出來，不能充分的考慮到班級中每個學生發(fā)展的需要便是其中的一個弊端。因此，分層教學理論在初中英語教學中的應用顯得愈發(fā)重要，分層教學理論不是對學生的歧視，而是在充分考慮學生的主體差異性、科學的分析學生的具體情況的基礎上作出的教學改進，對于學生各方面學習能力提高有重要作用。分層教學理論要求針對學生不同的身心發(fā)展情況以及認知能力特點進行教學設計，尊重學生的個性，促進學生的全面發(fā)展。

一、分層教學理論對于初中英語教學的影響

（一）分層教學對詞匯教學策略的影響

分層教學理論的應用體現(xiàn)在詞匯教學上應當是在充分考慮學生的學情基礎上為學生制定不同的教學目標，針對學有余力的同學可以制定相對較高的詞匯教學目標，可以讓這部分同學在已經(jīng)完成本節(jié)課詞匯教學目標的情況下進行下一階段的詞匯學習，對于學習吃力的學生要注意幫助這部分學生打好詞匯基礎，多進行詞匯聯(lián)系幫助學生鞏固詞匯。通過分層教學理論在初中英語教學中的應用，可以使不同的學習能力的學生能夠根據(jù)自己的情況調整學習進度，提高教學效率的同時又促進學生英語素質的提高。

（二）分層教學對閱讀教學策略的影響

一般來說，比較適應于初中英語閱讀教學的策略有以下三種：第一，母語參照和目的語參照教學策略。所謂母語參照策略就是針對學習吃力的學生，在進行閱讀教學時為學生進行適當?shù)哪刚Z參照，有助于學生更好的進行英語閱讀學習。所謂目的語參照教學是有目的有選擇的進行閱讀參照，往往適應于那些學習能力較強的學生。

第二，支架式教學策略。支架式教學策略就是使閱讀教學形成一個框架、一個系統(tǒng)，將教授的知識系統(tǒng)化、條理化，促進學生對于知識的理解。

第三，“先行組織者”策略。就是利用學生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，使本節(jié)課所授知識與學生已有的知識聯(lián)系起來，完善學生的知識和經(jīng)驗。

（三）分層教學對語法教學策略的影響

初中英語語法教學不外乎三種教學策略：第一，互動式學習策略，互動式教學策略不僅指教師與學生之間的互動，也指學生與學生之間的互動，分屬不同學習層次的學生要彼此交流學習經(jīng)驗和心得，學習能力高的學生在幫助其他同學學習的時候自身也達到鞏固所學知識的目的，學習能力較差的學生在與其他同學的交流中能夠取得良好的進步。第二，通過創(chuàng)設一定的情境幫助學生理解語句以及語法，情境的創(chuàng)設能夠將學生帶入到學習氛圍當中去，激發(fā)學生的學習興趣。第三，顯性和隱性相結合的策略。在具體的教學情境中要注意取舍是使用顯性策略還是隱形策略亦或是兩種策略兼而采之，顯性策略對于學生的影響較為明顯，隱形策略對于學生的影響是潛移默化的。通過分層教學理論在初中英語教學中應用，當然，在具體的實施分層教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正的參與到教學活動中去。

二、初中英語教學過程中分層教學理論的應用策略

（一）對學生進行分層次劃分

分層次教學理論在初中英語教學中應用的第一步就是要對學生進行分層次劃分，對學生進行分層次劃分不是對學生的能力的否定，而是為了學生能夠更好的發(fā)展而進行的科學的因材施教。對于學生的分層次劃分可以通過日常對學生的觀察以及考試等形式的考察對學生的能力進行判定。英語學習中考察的能力無非是聽、說、讀、寫四種，教師要綜合了解學生的各方面能力，對學生的學習能力進行劃分。學生的學習能力不可能是一成不變的，教師要及時關注學生的進步或是退步情況，對學生層次進行一定調整，可以對學生進行分組，讓學生通過小組的合作學習提高自身的英語學習能力。

（二）教學目標設計要分層

在對學生進行了學習能力的劃分之后，教學目標的設定要根據(jù)學生的學習能力的不同分別進行設定。教學目標的設定要在國家教育目標和培養(yǎng)目標的指導下，結合具體的教學情況進行設計，初級學習能力的學生要打好基礎，掌握基本知識和基礎的知識應用能力，中等學習能力的學生要進行鼓勵引導，挖掘他們的英語學習潛能，學習能力較強的學生，在學有余力的情況下為他們安排一些拓展性學習任務，促進三個層次的學生共同的發(fā)展和提高。

（三）教學內(nèi)容安排和設計分層次

分層教學理論在初中英語教學中的應用主要還是體現(xiàn)在課堂教學中，而課堂教學中的重中之重就是教學內(nèi)容的安排和設計，教學內(nèi)容安排和設計的層次性主要體現(xiàn)在教學提問、教學內(nèi)容、課后作業(yè)的層次性上。有效的教學提問能夠起到啟發(fā)和引導學生的作用，培養(yǎng)學生的自主探究能力，教學提問的設計層次性體現(xiàn)在問題的循序漸進性，問題的設計應當經(jīng)歷一個由簡到繁、由易到難的過程，層層引導學生接近問題的答案。教學內(nèi)容的設計要符合學生客觀實際，在統(tǒng)一完成同一個教學目標之后，針對不同層次的學生可以安排不同的學習內(nèi)容。課后作業(yè)主要起到鞏固所學知識與拓展的作用，設計同樣要注意分層性。要將分層教學理論充分應用到初中英語教學當中去。

（四）加強科學分類的指導

學生的分類實際上不局限于傳統(tǒng)的學習能力三級分層法，即初級學習能力的學生、中等學習能力的學生、學習能力較強的學生。在具體的劃分過程中，也可以根據(jù)學生的興趣愛好、創(chuàng)新能力、自身特點等等進行劃分，對于不同類型的學生要采取不同的教學方法和指導，而不是僅僅以學習成績定好壞。不管是屬于哪種類型的學生，教師在教學過程中都應該進行悉心的指導，不放棄每一個學生，對學生進行積極的鼓勵，增強學生的自信心，同時要多觀察學生的日常表現(xiàn)，從而更好的了解學生的基本情況，在初中英語教學中貫徹和實施分層教學理論。

三、結束語

新一輪基礎教育實施至今已經(jīng)十余年，在初中英語教學分層教學理論的應用方面已經(jīng)取得了重大的進步，但是仍然不可避免的存在和涌現(xiàn)出一些新問題，這就對教育工作者提出了更高的要求，我們在進行分層教學理論的應用時，要充分考慮學生的主體差異性，使學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而促進學生素質的全面發(fā)展。