新課程改革下對高中英語的教學反思

向露

【摘 要】新課程的改革對高中英語的教學提出了很多全新的要求，對老師也同樣提出了不同以往的要求。面對新課程的改革，最重要的就是思想觀念要發生轉變，這樣才不會出現“穿新鞋，走老路”的尷尬局面。

【關鍵詞】高中英語 新課程 改革 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.042

新課程改革在我國很多高校的從教人員看來是一件雷聲大雨點小的事情，他們認為所謂的新課程改革無非是換一套新的教材，增加點新的內容，或者是換一套大綱，正是由于一些教師們以這樣的眼光去看待新課程改革，所以在他們的教學中總是出現“穿新鞋，走老路”的尷尬局面。眾所周知，新課程改革是一件觸及教育本質的改革，從教人員必須從教育觀念、教育方式等方面均實現改革，這樣才能達到新課程標準對教學的要求。英語教學并不是一味地要求學生苦讀、死記的一個過程，更要以學生為本，努力開發學生的學習潛能，英語教學不僅重視對詞匯和語法知識的講解，更要提高學生學會在現實生活中運用英語進行交際的能力。我們知道在傳統的高中英語教學中，教師往往重視的是學生對知識的記憶能力，而不是對語言的運用能力，這就導致很多學生雖然也能在考試中取得不錯的成績，但是實踐能力卻很差，如此一來學生學習英語的目的就變成了僅僅應付考試，而這一點與21世紀對人才的要求是不相符合的，學生也終將無法適應社會的發展而遭到淘汰的命運。因此，新課程改革下的高中英語教學，一定要提高學生學習英語的積極主動性，以學生為主體，培養學生學習的能力以及培養學生的創新精神和創新能力，這樣才能達到新課程標準的要求。為此，高中英語教師需要做到以下幾點：

一、充分調動學生學習的主動性

對于很多高中生來說，英語學習似乎是一件很難的事情，很多學生提起英語都出現了畏難的情緒，對英語不感興趣，或是無法維持長久的興趣。筆者根據調查發現，大多數的高中生都沒有學習英語的主動性，大都是在老師的逼迫下進行學習的，這種不情愿的學習，效率自然是不高的。這就要求教師在日常的高中英語教學中，充分調動學生的學習主動性，這樣才能事半功倍。那么，如何才能調動學生學習英語的主動性呢？這就需要教師在日常的英語教學中，讓學生深切感受到英語的實用性以及英語的魅力。21世紀需要的是高素質的人才，隨著我國經濟的發展，中國在世界上占據著越來越重要的地位，對于人才的要求也越來越高，因此學好一門外語是精英適應社會發展必不可少的一項技能，如果要適應快速發展的社會的需求，作為學生就必須要學好英語，而且要懂得如何使用英語進行交際。從學生的角度來說，在英語學習中要學會為自己制定學習目標、學習計劃，從而在學習過程中獲得某種滿足感，并以積極的狀態、活躍的思維去學習英語，解決學習中遇到的困難，在加強英語基礎知識和基本技能訓練的同時，把基礎知識轉化為語言技能，并最終轉化為運用英語進行交際的能力。總之，只有調動了學生學習的主動性，才能確保學生積極地參與到教學環節中來，才能提高學生學習的質量。

二、課堂上以學生為中心

在傳統的課堂教學中教師是課堂的主人，負責傳道授業解惑，學生是一個“容器”，等待教師往里面灌輸東西，這種教學模式往往抹殺了學生的個性特征。自我國實施素質教育以來，以學生為課堂主體的教育觀念取代了傳統的教育觀念，要想建立以學生為中心的主體觀，教師就要放下唯師是從的觀念，把自己轉變成一個引導、監督和幫助的人。課堂上不是一味地把自己的知識灌輸給學生，而是教會學生如何學習，鼓勵學生自己去探索知識、發現知識，這樣不僅讓學生感受到自己是學習的主人，還會激勵學生更加積極主動地學習。在學生自主學習的過程中，教師一定要做好引導者的角色，比如幫助學生解決學習中遇到的問題，找到適合每個學生學習的方法，鼓勵學生深入學習等等。學生在自己探究知識的過程中不僅會提高自己的學習能力，還會培養自己分析問題、解決問題的能力，最重要的是在學習的過程中會獲得巨大的滿足感和成就感，而這種滿足感和成就感又會再次激發學生學習的熱情。老師要讓學生明白只有通過自己的努力，自己主動去學習，才能獲得高質量的學習效果。

三、建立以能力為中心的教育觀念

傳統的教學重視的是傳授知識，老師們也以學生接受現成的知識和結論為課堂教學的重要目的，把分數作為教學成果的唯一檢測手段。這種一成不變的教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養，在21世紀的今天，這種教學模式顯然無法培養社會需要的精英，為了適應社會發展的需求和學生自身發展的要求，教師們要樹立“以能力為中心”的教育觀念，把培養學生的創新能力和創新精神作為教學的重點和中心，為培養社會發展所需要的高素質人才。這就要求教師在課堂教學中不僅僅是傳授現成知識的過程，同時也是培養學生實踐能力和創新精神的過程。總而言之，課堂教學應該是一個在老師的帶領和引導下，學生積極主動的參與、自主學習、獨立思考、不斷創新的過程。

四、設計互動交往的教學情境

教學活動，顧名思義就是包括教師的教和學生的學，也就是說，課堂教學實際上是師生雙方的交往過程。課堂教學是師生雙方為了完成共同的教學任務互相溝通、互相交流的過程，在高中英語課堂教學過程中存在著師生之間和生生之間的交往。在課堂教學中教師要圍繞教學內容千方百計地設計各種互動的教學情境，讓學生能夠參與到教學中來，使靜態的文字變成動態的交際活動。比如，在學習英語文章時，教師可以把英語文章改編為一個小話劇或是一個小劇本，讓學生扮演不同的角色，一起來朗讀文章，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在語言運用中學習英語，加深對英語文章的理解。

教師還可以提出一個問題讓學生之間進行交流，這樣不僅可以鍛煉學生分析問題的能力，還能通過學生的回答了解學生本節課的學習情況，進而檢測自己的教學成果。在師生互動交往的教學情境中，教師就像導演，而學生就像是演員，師生共同參與，頻繁交流，不僅形成了合作探究的學習氛圍，而且學生也能在這種輕松愉快的教學氛圍中學到知識，更重要的是學生能發揮自己的想象力和創造力，而這正是新課標的要求。

總之，在高中英語課堂教學中為了實現新課標的教學要求，教師們一定要足夠重視新課標，根據新的要求，對自己教學的方方面面做出反思，做出改革，使學生更好地學習高中英語知識。