小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

王燦

【摘 要】為了調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式，實現(xiàn)語文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合，筆者在深入研究小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡要對小學(xué)主題教學(xué)這一教學(xué)方式進行了分析和解剖，并對其以后的發(fā)展提出了個人見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主題教學(xué) 實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.146

實行主題教學(xué)的教學(xué)方式對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，不管是主題的選擇、課外知識的拓展還是資料的整合，都需要教師親力親為，這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和身心發(fā)展特點都有詳細(xì)的了解，對課本內(nèi)容以及相關(guān)知識都能扎實掌握。只有這樣才能在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主題觀念，才能在語言與文字的教學(xué)中，提高學(xué)生的語言能力、思維能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。目前小學(xué)語文教學(xué)仍然采用單篇教學(xué)的教學(xué)方式，效果不甚理想，單篇教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容分散零碎，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰明確，不利于教師實現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，在針對培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著很大的障礙，也對課堂教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了不利影響。為了改善這一狀況，調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式，實現(xiàn)語文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，小學(xué)語文教學(xué)開始實行主題教學(xué)的教學(xué)方式。教師不再按照課本的順序循規(guī)蹈矩進行課本講述，而是以主題的方式，整合課本以及課外拓展的教學(xué)資源，深入挖掘課本的原生教學(xué)價值，給予學(xué)生更充實的學(xué)習(xí)體驗和更豐富的課外拓展。

一、小學(xué)語文主題教學(xué)的核心概念

小學(xué)語文主題教學(xué)中的主題來源于生活，是圍繞小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點及其生活中所熟悉的經(jīng)驗、規(guī)律、文化、傳統(tǒng)等確定的核心詞語。這些主題與學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，語文教師在教學(xué)中賦予這些詞語新的含義，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師所傳達(dá)的核心價值觀。

主題的選擇需要深入挖掘課文所傳達(dá)出的信息，例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，教師需要傳達(dá)給學(xué)生的是作者所創(chuàng)造的 “回到事情本身”主題，因此在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。不管是《珍珠鳥》這一課文中所傳達(dá)出來的 “信賴”這一主題；還是《三打白骨精》這一課文中所體現(xiàn)的 “向善”這一主題，都是教師在主題選擇過程中需要明確并不斷拓展的。主題的選擇還要尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生在閱讀文本、自我思考以及與同學(xué)、教師的交流中，會產(chǎn)生自己獨特的見解和想法，有些成熟的想法便可以生成為這一課的主題，這樣的主題源自學(xué)生，讓他們更加印象深刻，成為他們學(xué)習(xí)歷程中獨特的烙印。

二、實現(xiàn)主題教學(xué)的措施

（一）基于教材，超越教材

實現(xiàn)小學(xué)語文的主題教學(xué)需要拋棄按照教材思路進行授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過程中，是用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材對于教師的作用只是一個指示牌，一根藤蔓的作用。教師要在充分尊重教材、充分理解教材的基礎(chǔ)上，對原有的教材進行改造，用批判的眼光審視教材，而不是一味把教材看做教學(xué)參考的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教材并不是全能的，它不具有普遍適用性，教師需要在理解教材的基礎(chǔ)上加入自己的思想和見解，這樣才能超越教材，給予學(xué)生更大的拓展空間。

（二）立足課堂，超越課堂

教室是教學(xué)的課堂，教師在課堂上進行知識講授，給學(xué)生營造出一片知識的小天地，但學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂遠(yuǎn)不止于教師教學(xué)的小課堂，走出教室，還有更廣闊的社會大課堂，這才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)大課堂。語文的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂的四十五分鐘，課堂上教師講述的只是語文的冰山一角，學(xué)生通過課本窺見的并不是社會的全貌。不管是教師還是學(xué)生，都要走出去，走到自然中去才能領(lǐng)略到詩人的心境，走到社會中去才能體會到人生的疾苦，走到生活中去才能體驗繽紛的快樂。走出課堂、走向生活不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生的視野更加開闊，增進學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

（三）尊重教師，超越教師

眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和領(lǐng)路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色。教師作用不僅在于要教給學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正如“授人以魚不如授人以漁”。在很多情況下，學(xué)生把教師作為學(xué)習(xí)的榜樣和人生的指標(biāo)，把教師所講授的知識不假思索的記錄下來，不加入自己的思考和總結(jié)。這種現(xiàn)象既不利于學(xué)生能力的提高也不利于教師教學(xué)水平的提升。教師和學(xué)生最好的關(guān)系是實現(xiàn)“教學(xué)相長”，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該放下架子，把學(xué)生當(dāng)做成長中的伙伴，學(xué)生看事物的角度比較單純，教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中能夠看到成年人的視角看不到的領(lǐng)域，教師與學(xué)生一起去探求語文學(xué)習(xí)的奧妙。

（四）重構(gòu)語文課程內(nèi)容

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本編排順序不一，教師在教學(xué)中需要重新編排課本內(nèi)容順序，確定精、略讀篇目根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。在學(xué)習(xí)精讀文時，教師就可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟讀課文并掌握了這篇課文的內(nèi)容，并在讀課文的過程中產(chǎn)生自己的意見和想法，教師就不必再把過多的時間用于課文原文的講解，而是可以把更多的時間放在課文的重難點闡釋、思想感情的表達(dá)以及與課文相關(guān)的課外拓展上。這樣教師可以有更多的時間為學(xué)生補充豐富的課外閱讀賞析資料。當(dāng)然課外拓展資料的質(zhì)量也有優(yōu)劣之分，小學(xué)語文教師要篩選典型、真實、令人印象深刻的內(nèi)容給學(xué)生拓展，幫助學(xué)生開拓思路，增加小學(xué)語文課堂的趣味性。

三、結(jié)束語

目前小學(xué)語文教學(xué)仍然采用單篇教學(xué)的教學(xué)方式，效果不甚理想，單篇教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容分散零碎，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰明確，不利于教師實現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，在針對培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著很大的障礙，也對課堂教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了不利影響。為了改善這一狀況，調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式，實現(xiàn)語文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合，小學(xué)語文教學(xué)開始實行主題教學(xué)的教學(xué)方式。實行主題教學(xué)的教學(xué)方式對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，不管是主題的選擇、課外知識的拓展還是資料的整合，都需要教師親力親為，這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和身心發(fā)展特點都有詳細(xì)的了解，對課本內(nèi)容以及相關(guān)知識都能扎實掌握。小學(xué)語文主題教學(xué)的教學(xué)方式初步實行，還有很多地方需要完善，小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。