小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探究

朱興倫

【摘 要】新課標(biāo)制定以來(lái)，學(xué)校更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的情境教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)注意力的同時(shí)，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性思考。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的問(wèn)題情境教學(xué)出發(fā)，從趣味式情境教學(xué)、梯度式情境教學(xué)、啟發(fā)式情境教學(xué)分析和探討對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 趣味式 梯度式 啟發(fā)式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.185

問(wèn)題情境教學(xué)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中主要呈現(xiàn)為教師以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的加工和認(rèn)知，繼而在學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍中理解數(shù)學(xué)理論，加深對(duì)數(shù)學(xué)原理的正確認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)因?qū)虒W(xué)內(nèi)容不夠感興趣而降低課堂注意力，因?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解不及時(shí)或無(wú)法理解而產(chǎn)生逃避甚至排斥的學(xué)習(xí)心理。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師需要在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)自身的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，筆者認(rèn)為針對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題情境教學(xué)可以從以下三個(gè)方面加以實(shí)施。

一、趣味式情境教學(xué)

不同于初中生和高中生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的明確認(rèn)知，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的目的往往會(huì)停留在課堂教學(xué)表達(dá)形式和內(nèi)容的趣味性。因此，為了吸引小學(xué)生在課堂上的注意力，數(shù)學(xué)教師的趣味性情境教學(xué)往往會(huì)因“趣味性”延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度，并在探究過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。

首先，當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題離現(xiàn)實(shí)生活常識(shí)較近時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助現(xiàn)實(shí)趣味故事調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種真實(shí)的趣味情境，一方面可以充當(dāng)教師的課堂教學(xué)案例，另一方面也能夠使得小學(xué)生從真實(shí)生活中找尋數(shù)學(xué)要素和原理，提升對(duì)數(shù)學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，數(shù)學(xué)教師在教授三角形原理時(shí)，就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的諸多三角建筑和物體創(chuàng)設(shè)趣味情境，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考三角形應(yīng)用的特點(diǎn)和如此廣泛的原因。學(xué)生們因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)三角形建筑和物體有較為熟悉的印象，因此較容易融入到對(duì)問(wèn)題情境的回答和探究中，由此引發(fā)出的對(duì)三角形特點(diǎn)和相應(yīng)的三角形原理教學(xué)也就更為生動(dòng)和活潑。

其次，當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際較遠(yuǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的距離，這種故事情境的設(shè)計(jì)一方面要表現(xiàn)出直觀簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，另一方面還要符合小學(xué)生的年齡特征。不同年級(jí)的小學(xué)生對(duì)趣味故事的關(guān)注度和參與度不同，因此數(shù)學(xué)教師在面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行趣味故事情境教學(xué)的過(guò)程中，往往需要充分考慮他們對(duì)故事的接受情況。例如，數(shù)學(xué)教師在教授因數(shù)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生們比較100和60這兩個(gè)數(shù)，由此發(fā)散思維聯(lián)想與之相關(guān)的事物，并在此基礎(chǔ)上得出案例結(jié)果，小學(xué)生們也會(huì)進(jìn)一步深入兩種數(shù)字的區(qū)別，數(shù)學(xué)教師也就由此達(dá)到趣味故事情境教學(xué)的效果。

二、梯度式情境教學(xué)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)串聯(lián)的過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握必須經(jīng)過(guò)由易及難、由淺入深、由小到大的問(wèn)題解答階段，因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也要考慮到對(duì)學(xué)生的梯度式層次情境教學(xué)，這種情境教學(xué)模式既符合一定的社會(huì)發(fā)展，也是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的踐行。

首先，教師可以以數(shù)學(xué)習(xí)題的形式鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。每個(gè)題目之間都有一定的知識(shí)串接聯(lián)系，題目的難度則表現(xiàn)為由簡(jiǎn)入難，學(xué)生的求知欲望也就在每個(gè)習(xí)題的解答過(guò)程中被調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律前，可以有意識(shí)地要求學(xué)生們計(jì)算一般簡(jiǎn)單的乘法習(xí)題，繼而解答其中乘數(shù)相同算式的和，最后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)符號(hào)為上述算法思考更為簡(jiǎn)單快速的計(jì)算方法，學(xué)生們通過(guò)對(duì)數(shù)字的計(jì)算和思考往往也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新學(xué)原理公式的理解和記憶。

其次，數(shù)學(xué)教師還可以以課堂提問(wèn)的形式，盡量兼顧班級(jí)中每位同學(xué)都能夠參與到梯度式的情境教學(xué)過(guò)程中。前文已經(jīng)提及過(guò)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意維持時(shí)間較短，因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，盡量以活潑有趣的提問(wèn)方式吸引學(xué)生們積極參與到課堂提問(wèn)中。例如，數(shù)學(xué)教師在教授分?jǐn)?shù)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以以實(shí)物繩子為教學(xué)工具，通過(guò)繩子實(shí)驗(yàn)和測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生們提出問(wèn)題，從繩子截?cái)嗪驛段與總長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)比、B段與總長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)比，到A段與B段的分?jǐn)?shù)比，最終引導(dǎo)學(xué)生們清晰了解分?jǐn)?shù)的概念和計(jì)算原理以及計(jì)算公式。

三、啟發(fā)式情境教學(xué)

啟發(fā)式情境教學(xué)，一方面要求數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置做到調(diào)動(dòng)性、新穎性，另一方面也是對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維調(diào)動(dòng)的著力培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，一般可以將啟發(fā)式情境教學(xué)細(xì)化為材料閱讀啟發(fā)和視頻觀賞啟發(fā)兩種形式。

首先，針對(duì)難度較小的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以選擇材料閱讀的啟發(fā)式情境教學(xué)。這種形式的情境教學(xué)既是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)材料分析辨別能力的鍛煉，又能夠以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)字類題型時(shí)，就可以采用材料閱讀的啟發(fā)式情境教學(xué)，先要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成材料的閱讀，繼而根據(jù)材料中的問(wèn)題向?qū)W生們提問(wèn)，最后集中對(duì)他們的回答做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師不能直接否定或肯定學(xué)生的閱讀答案，而是要注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谥R(shí)啟發(fā)下逐層走向數(shù)學(xué)真相，從而提升啟發(fā)式情境教學(xué)的質(zhì)量和效率。

其次，針對(duì)難度較大的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師通常可以采用視頻觀賞的啟發(fā)式情境教學(xué)。一般情況下，小學(xué)生對(duì)幾何圖形的感知思維比較具體，對(duì)涉及到抽象想象類的幾何知識(shí)往往缺乏學(xué)習(xí)耐心和動(dòng)力，因此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)視頻觀賞的啟發(fā)式情境教學(xué)，打破課堂材料圖形的二維限制，為學(xué)生們提供更加直觀和抽象的多維角度，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在教授幾何圖形的表面積、體積等知識(shí)時(shí)，可以采用視頻觀賞的啟發(fā)式情境教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)幾何學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

本文主要是針對(duì)新課標(biāo)下問(wèn)題情境教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)趣味式、梯度式、啟發(fā)式情境教學(xué)方式探討對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，著重對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在這種問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，既能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣，又能夠進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)理論知識(shí)的廣泛應(yīng)用。所以，對(duì)小學(xué)生們開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，應(yīng)當(dāng)被廣大教師深入應(yīng)用。