課程改革理論·小學數學教學·課堂認識效果

牛芝芳

【摘 要】小學數學教學的核心，主要是在課堂講授階段，如何靈活多樣、生動有趣地激發、引導學生的思維，讓學生聽懂弄精每一節課的內容。幾年來的教育教學實踐和課堂嘗試，有了新的認識和感悟，也取得了良好的效果。

【關鍵詞】課程改革理論；小學數學教學；課堂認識效果

1.課程改革理論對小學數學教學的基本標準

《新課標數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式。”新一輪基礎教育改革理論，是教師教書育人的根本標準，既要個性發展又要全面發展，當然我們不能死守定格在條條框框的教育教學范圍，應該采取多種方式方法，結合教育改革理論、結合教學實踐經驗、結合課堂學情，不失時機的給學生提供機會，以學生為主體，使課堂真正成為學生自己獲取知識、交流學習和實踐創造新型思維的天地，讓學生真正成為學習的主人翁。

2.小學數學教學在課堂認識效果的細致思考

2.1把了解作為認識的前提。

2.1.1教師要了解自己所教的學生、學生家庭成員及家長的文化水平、文化層次、社會倫理觀念和對教育的重視程度；

2.1.2教師要了解自己所教的學生來源——哪所學校學前班（或幼兒園），準確的掌握哪部分學生來自哪個鄉、村、社（或社區），這些環境中文化、娛樂及對社會制度的認識程度；

2.1.3教師要了解自己所教學生各自的基本素質，包括身體素質、文化素質和思想素質。把以上的第一手資料作為綜合一個班級的認識前提，做到心中有數。

2.2把認識作為效果的基礎。

好的效果來自詳細的認識，它是奠定效果的基礎，這就是所謂的“知彼”；而“知己”則是教師在教學過程中明確自己的教學方法、教學目的以及教學后所收到的效果；所謂“知彼知己”，就是清楚別人、明白自己。在實際備課、講授、回顧過程中，才能根據學生的整體、層次及個性有理有據的分析判斷，把握效果的成功率和失利程度。

2.3小學數學課堂教學認識方式。

2.3.1加強培養學生學習數學的興趣，提高課堂教學的效果。如果學生對學習數學不感興趣，那么課堂教學就很可能走了過場或收效甚微。因為數學這門學科比較抽象，很多問題要通過形象思維、空間思維、時序思維各方面去理解，不同于教歷史和語文那樣具有故事性、啟發性和思想性，能夠通過背誦和多讀遍數去理解，這就很有必要讓教師探究數學的興趣性以達到課堂教學的效果。

2.3.2探究學生學習數學的興趣性，尋找提高興趣的方式。首先，教師要在語言上下功夫。也就是說教師應該具備語言文字說明的硬功底，語言平淡、表情木然、動作呆板，激發不了學習氛圍；其次，按照教學程序、目的和思路，靈活機動地掌握學生學情改變講授方式，及時準確地調整課堂聽講結構，或設問、或提問或引導，但該講的一定要講，不該講的留待學生自己思考，要詳略得當、輕重分明、主次清楚，避免平鋪直敘，發揮既準確又生動的語言潛能；最后，有必要在課堂出現沉悶氣氛時加入少量幽默語言、新鮮故事或簡單笑料，但必須精短有效，因為我們上的是小學數學課，而不是語文歷史、故事課，就像廚師炒菜放調料一樣，既要掌握適度，又要達到合理。

2.3.3利用特殊數學范例，創設提高學生課堂學習效果。例一：樹上有十只鳥兒，打死了一只，還剩幾只？有回答還剩九只的，有回答還剩一只的，也有回答不上來的——這就明顯區分了學生思維的層次，同時也顯示出形象思維和數學思維之實質區別。這是教師應適時引導學生，由固定思維向形象思維發展，激發學生學習數學的興趣，可能會收到很好的效果。例二：一本書有四個角，把一個角剪掉還剩幾個角？有回答三個的，也有回答五個的，還有不敢回答的——按常規學生一聽到“還剩”二字是減法，為什么變成加法呢？這是教師拿出一張長方形的紙剪掉一個角，讓學生數一下究竟有幾個角。例三：母親的母親是奶奶，共有幾代人？等等屬于腦筋“急轉彎”的與數學有關的例題。

3.小學數學課堂教學的認識效果與經驗總結

3.1教師要在提高自我上下功夫，全面提高語文、歷史、地理、數學、化學等各門課的知識水平，經常閱讀，不斷“充電”，才能在備課、授課，課后總結一系列環節中游刃有余，顯得豐富和引用自如，具備提高教學效果的潛在能量；

3.2教師要在全面掌握各類知識后專業課專業化，專業課優質化，專業課高效化，這就是所謂“打鐵先要本身硬”的道理；

3.3教師要把自己所教的學生了如指掌，綜合其社會環境、家庭歷史、個性成長、認知程度和興趣愛好，一個活生生的個體，就是教師希望激發、引導的對象，使出“因材施教”的絕招，才能達到整班推進、提高的預期目的；

3.4教師要成為學生的良師益友，“學高為師，身正為范”，要有高尚的道德情操、豐富的文化知識、濃厚的教育熱情、明確的教學目標，要樹立起從第一次站在講臺上起，把一生奉獻給教育事業的堅定信念。

新課改理論指導下的小學數學課堂高效教學應該具有操作性：古人詩曰：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。”強調了實踐操作的重要性，我們還有一句口頭禪說：“眼里過千遍不如手里過一遍。”說明就連婦孺皆知的道理都是教師教育教學的最好方法；的確，通過親自操作與實踐能夠把抽象的數學問題變為明晰的動作思維，從而加深理解和記憶，也就是動作思維——表象思維——抽象思維——的剖析原理與實踐過程。新課改是新形式下教育教學改革的全新理念，就是要求教師在教學過程中改變教學方法，把課外了解與課堂教學有機的結合起來，以提高課堂教學的認識與效果。