分層教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用

杜壬梅

【摘 要】小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的初期，是培養(yǎng)他們文字思維能力關(guān)鍵期。然而，在小學(xué)的語文教學(xué)課堂實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體會因為自身性格、學(xué)習(xí)能力和思維方式的不同，以致于課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生偏差。分層教學(xué)是就此差異提出的新型教學(xué)法，它有效地解決了由于學(xué)生群體之間存在差異性而產(chǎn)生的教學(xué)矛盾，科學(xué)地將教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化到每個學(xué)生身上。筆者結(jié)合近幾年小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的問題，在本文中具體論述分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂實踐中的應(yīng)用實踐方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文教學(xué)；分層教學(xué)

小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生剛剛接觸語文的階段，教師在教學(xué)過程若不注意教學(xué)方法和課堂模式的轉(zhuǎn)換和更新，很容易導(dǎo)致學(xué)生群體中產(chǎn)生兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。喜愛語文的學(xué)生會越學(xué)越好，而對文字不太敏感的同學(xué)會越學(xué)越覺得困難。分層教學(xué)的教學(xué)觀念里融合了傳統(tǒng)教學(xué)理念——“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特質(zhì)的不同，形成的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)顧及到了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生都能有發(fā)揮和提高的空間，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高有很大的幫助。

一、語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“兩極分化”的原因

語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因不可能是學(xué)生或者教師單方面的因素，而是兩者在自身的學(xué)習(xí)或者教學(xué)中，都存在著相應(yīng)的問題。

（一）學(xué)生方面的原因

從學(xué)生方面來說，導(dǎo)致其產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)兩極分化的原因主要集中在兩個點。一是其學(xué)習(xí)興趣的缺乏；興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增加的推動力，沒有良好的興趣基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不可能很好的得到提升。小學(xué)生本身就偏好圖畫類直觀性強(qiáng)的事物，對于語文這種偏文字和思考的科目并不敏感。二是其知識技能的掌握還不夠全面深刻；由于是處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的程度還不夠深入，只掌握了一些基本文字應(yīng)用技巧，沒有真正體會到文字的魅力，所以較缺乏對語文的學(xué)習(xí)熱度。

（二）教師方面的因素

教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用一刀切的教學(xué)模式，沒有顧及到學(xué)生之間存在的差異。而且大部分都教學(xué)活動都是圍繞以教師為主體進(jìn)行的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種單一的教學(xué)模式會令興趣缺乏的同學(xué)感覺到語文學(xué)習(xí)的枯燥性、無味性，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的操作步驟

分層教學(xué)的具體運用主要分為三個步驟：確定分層教學(xué)的學(xué)生對象——根據(jù)分層對象安排教學(xué)目標(biāo)——靈活進(jìn)行分層教學(xué)。確定分層的教學(xué)對象是分層教學(xué)中的首要任務(wù)。教師可以先做一份簡單的表格，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度的高低、以及自己想達(dá)成的語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，進(jìn)行學(xué)生的分類。根據(jù)分層對象安排教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心步驟。這個步驟依賴于教師分層對象的設(shè)定。面對不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，教師設(shè)計的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)要能符合該層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生快速的跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，取決于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力是多變的。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生對象層次的設(shè)定和教學(xué)目標(biāo)的安排。對于那些能在分層教學(xué)過程中提升比較快的同學(xué)，教師要及時給予鼓勵，再次對該學(xué)生進(jìn)行合適的層次劃分；對于那些在分層教學(xué)中止步不前的學(xué)生，教師要采取適當(dāng)?shù)募畲胧苿铀麄儗W(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、分層教學(xué)在課堂中的操作運用

（一）分層教學(xué)下的座位變革

學(xué)生座位的安排很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于他們上課學(xué)習(xí)效果的提升也有很重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂座位的排列上，一般是參照學(xué)生的考試成績來排位。成績好的學(xué)生能得到優(yōu)先靠前的位置，而成績一般或者較差的學(xué)生往往集中在教室的中間、后面，。這種既定的排位方式隱性地給學(xué)生們分好了類別，學(xué)生習(xí)慣以后，也會在心理上形成一種錯誤的認(rèn)知——即“我”坐在這樣的位置是永久的、固定的。一旦養(yǎng)成了這種思維，學(xué)生會習(xí)慣安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，對于學(xué)生去主動改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大阻礙。分層教學(xué)法下的排位，是基于更加合理、科學(xué)的分層制度下學(xué)生進(jìn)行的座位劃分。例如，我在分層教學(xué)過程中實行的位置排列，采取的是周制的位置排列。也就是說，學(xué)生在自己層次能超越其它的同學(xué)，有自己選擇座位的權(quán)利，而不是按照成績的高低來進(jìn)行劃分。當(dāng)然，我還會建立詳細(xì)的評分制度，保證對每個學(xué)生的評價合理。

（二）分層教學(xué)下的分組合作學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)就是將不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，科學(xué)合理地劃分成組進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要由教師發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)—小組合理分配完成—小組展示—小組評比。例如，我在小學(xué)課文的《王二小》課文的教學(xué)中，我會布置出相應(yīng)的問題交由學(xué)生討論，在分給每個小組之后，組長再對任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，要保證每個組員都能參與進(jìn)來。在小組展示完以后，除了他們的展示要符合要求以外，最關(guān)鍵的是小組的組員是否真正參與到任務(wù)的完成中來。這種分組式的學(xué)習(xí)合作方法，可以幫助教師節(jié)約平時在閱讀教學(xué)中花費的大量時間和精力，實現(xiàn)真正的分層教學(xué)。

四、結(jié)語

在分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體運用中，教師不能忽視學(xué)生之間存在的差異性，而是要根據(jù)這些差異來對自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃。多鼓勵每個學(xué)生積極主動的參與到課程的學(xué)習(xí)中來，從而實現(xiàn)一個真正高效的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和自我滿足感。

【參考文獻(xiàn)】

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