初中數學課堂教學有效性的研究

謝章優

【摘 要】現階段的初中數學教學，在新課標的大背景下有了很大程度的發展，更加注重對學生實踐能力的培養，以及自主學習能力的提高，在此影響下，提升數學教學的有效性，成為了初中學校教育的重點，和教育工作者為之努力的方向，本文將結合作者在實際教學中的經驗和體會，對數學課堂教學的有效性進行分析和研究，在新課改下如何提高課堂教學的有效性，促進學生積極有效的學習，把全新的教學理念轉化為可操作性的教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命力和創造力，是我們教師長期思考的課題。本文結合自己的教學實踐，談談提高課堂教學有效性的幾點認識和做法。

【關鍵詞】初中數學；學習能力；課堂有效性

一、教師應加強學習，提升專業知識

俗語道：“青出之于藍而勝于藍”，作為教師對待學生要有良好的心態，學生對知識的汲取是多渠道的，其中，很多知識都不來源于學校，由此可見，教師必須要加強學習，只有持續不斷的學習，才能保證知識體系的時代性，并避免在學生提問題回答不上來的尷尬場面。在知識的儲備上，教師一定要不斷豐富，這樣，在應對任何難題時都會游刃有余。人們常常認為，如果教師要給學生“一碗水”，自身必須要有“一桶水”的知識儲備。而現如今，這個信息知識不斷發展的時代，教師只有“一桶水”是達不到要求的，一名合格的教師必須要有“一井水”，并且要保證這“一井水”的活性。由此可見，教師必須要持續不斷的學習，并且在不斷學習的過程中，掌握更多的知識、技能。提升自身能力的同時，也讓學生接受到更多的知識，從而提升了初中課堂教學的有效性。

二、指導預習是提高課堂教學有效性的基礎

預習是學生學習環節重要的一環，教師要讓讓學生盡量做好課前預習，培養學生主動發現問題的能力，養成自學的習慣。

教師在指導學生預習時，可先列出預習提綱，提綱內容必須有利于歸納課本知識并具有啟發性，是學生的預習有計劃、有目的。例如在《一元二次方程》一章中學習用配方法解一元二次方程時，更適合自主個人探討，我精心設計好問題提綱：①什么是配方法？如何描述？②配方法的關鍵一步是什么？③配方法的一般步驟是什么？④通過配方之后，實際上是用什么方法進行解一元二次方程？你會嗎？⑤比較當二次項系數為1和不為1時，配方步驟有何不同？有何聯系？上課時教師再與學生共同探究提綱的答案，并對學生出現的問題有針對性的講解，這樣學生對知識能掌握得更牢固，從而提高課堂教學的有效性。

三、精心引導是提高課堂教學有效性的有力保障

課堂45分鐘是一節課的常數，這表明在教學設計中教師講得時間愈多，留給學生思考的時間就愈少。因此在教學中要實現教師的角色轉換，由主導者變為引導者。引導者先要看教學設計中師生對學生的占有量。教師和學生活動總量均應在課前備課、整合問題情境、教學設計考慮之列。

首先課前應精心備課，粗線條地設計，使課前預設與課堂生成有機結合；其次是整合問題情境，激發學生的創新思維。引導學生透過表象，把隱含著的深層意思挖掘出來。

因此，在進行教學設計時，要給學生以充分思考的空間，把問題教給學生，讓他們在交流探究中充分暴露自己的思維。這樣能夠極大限度地調動學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

四、指導練習，及時反饋是提高課堂教學有效性的重要途徑

在指導學生的練習教學中，我通常注重引導學生掌握正確的解題方法，具體做法是：1.聯想教材，習題中出現哪些數學概念或有關定理？它們是怎樣論述，分析的？2.聯想教學內容，習題中出現的概念或定理在課堂上老師是否講過？應怎樣應用概念或定理解題？3.聯想練習，本題中的內容在以往做過的練習中是否出現類似的情形，解答的方法和要領是什么？4.注意定理、公式成立的條件有時還要根據題意畫示意圖，幫助分析。5.引導學生多反思，從不同側面、不同層次分析同一類教學問題，多途徑解答。

五、課堂提問，激發學生積極思考

數學畢竟是一門理科性質很濃的學科，在對它的學習過程中，必須要多思考，這樣才能更深一層地了解數學。任何一個數學學得好的學生，必然喜歡思考，凡事喜歡探究，想要自己找到答案。因此，在教學中，老師也要充分認識到這點，多進行課堂提問，通過問題激發學生積極思考。

例如，人教版初中數學教材中會學到《相交線與平行線》，這章內容涉及很多零碎的知識點，老師在上課時，就應該通過課堂提問的方式，激發學生積極思考，提高課堂教學的有效性。比如：（1）相交線所形成的同位角、內錯角、同旁內角等該如何判定；（2）平行線有哪些性質；（3）平行線該如何判定；等等。老師拋出這些問題，讓學生積極思考，找尋答案。這樣的初中數學課堂，才能提高教學有效性。

六、合作學習，鼓勵學生相互探討

數學世界奧秘無窮，永無止境，在這個世界里行走，僅靠自己一人，是遠遠不夠的。只有同學之間互幫互助，共同努力，多進行溝通交流，聽聽別人的想法，取人之長，補己之短，才能在這條路上走的更遠。合作學習，老師給予學生交流的平臺，鼓勵他們相互探討，一起追尋數學的腳步。

例如，人教版初中數學教材中會學到《數據的收集、整理與描述》，在數學中，對數據進行處理是必須要學會的一項技能。這節課的教學，老師就應該要讓學生學會這些知識。但是，這是一個龐雜的過程，僅靠某個學生自己一人，很難做好這項數據處理工作，因為一個人的大腦很難考慮的那么周全。通過合作學習，集思廣益，將大家的想法集中到一起，共同探索，那么最后的結果肯定很容樂觀。如此，提高初中數學課堂教學有效性自然水到渠成。

總之，如何提高教學課堂教學的有效性是一個長遠的課題，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學行為，以課堂教學為主陣地，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發展學生的教學能力，全面提高教學質量。