讀悟結合注重實效

王學國

【摘要】課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，我們語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的指導下，對照自身的教學實際，努力培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，在閱讀中獲得文學與人生的修養，真正實現有效的課堂閱讀教學。

【關鍵詞】教學反思；《青海高原一株柳》；讀悟結合；實效；

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，課文告訴人們面對人生的困境和艱難時，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力、韌勁與生存環境抗爭。雖然六年級學生的感悟和品析能力有了明顯的提高，柳樹也是其熟悉的事物，他們還學過關于詠物和表現事物生命力頑強的課文，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫來詠物并表現人生哲理的文章，教學時，教師應引導學生通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，實現師生與文本的心靈對話。

《語文課程標準（2011版）》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求我們要引領學生去研讀文本，挖掘文字背后的深刻含義，使學生心有所悟。那在閱讀教學中如何引導學生品讀感悟呢？教師應設計精彩的導語，品詞析句，抓住細節，引導學生真正走入文本，讓語文課堂成為學生舒展個性，抒寫真情的精神空間。

一、設計導語，激發學生的閱讀興趣

魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”在語文閱讀教學中，導語的設計是一個十分重要的環節，它是教師課堂教學的導言，是教師譜寫一篇優美的教學樂章的前奏。因此，有人把它形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。

如在教學《青海高原一株柳》開篇導入時，可以這樣直接導入：“老師今天給大家帶來一張圖片，認識嗎？這是極其平常的一株柳樹，古往今來，很多文人墨客對柳樹情有獨鐘，寫下了很多關于‘柳樹的古詩，你知道哪些呢？作家陳忠實也寫了一篇關于柳樹的文章，它是青海高原一株柳，讀了課題后你有哪些問題？”一石激起千層浪，學生的閱讀興趣瞬間被調動起來。

確實，好的導語就如教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室，在整個課堂教學中，起著激發學生閱讀興趣的作用。

二、品析詞句，提高學生理解能力

閱讀教學中，教師要引導學生品評詞語的妙用，教會學生咬文嚼字，讓學生真正感受到語言的感染力，以喚起學生讀書的興趣，有效地促進學生學習。

如在教學“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”時，可以抓住“巍巍然撐立”展開教學。教師設計的問題有：巍然是什么意思？“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹啊！再讀這個詞“巍巍然撐立”！撐立還可以說成什么立？那作者為什么要用撐立呢？這個撐立還讓你感受到了什么？

“咬文嚼字”的訓練，抓住了語文學習的本質，即把語言和思維方法的作為教學的重點，有效實現了語文教學最基本的一個目 標——“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。

三、抓好細節，在語境中生成感悟

新課程理念提倡“學生是課堂教學的主人”，在課堂教學中以學生為主體并不是粗線條的放手讓學生自己去學習，還必須體現教師在關鍵處、細微處的指導和點撥，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發展，體現細節設計在課堂教學中的那份精彩。

《青海高原一株柳》第三四自然段是描寫青海高原的惡劣環境的，教學時，教師出示“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”的段落，提出問題：“面對這樣的青海高原，你有什么感覺？用一句話或一個詞來表達。”你從哪些地方體會出來的，引導學生抓住“廣袤無垠、青草覆蓋的原野”“寸草不生、青石嶙峋的山峰”“深邃的藍天和凝滯的云團”“悲壯和蒼涼”這些詞語的慢慢體悟，并在頭腦中想象青海高原的蒼茫，然后再補充兩首古典邊塞詩詞《從軍行》和《涼州詞》，進一步感受作者為我們所營造的意境之美，這樣的細節處理，讓學生真切地感受到“青海高原這株柳”生存環境的惡劣，為后面樹立高原柳之韌勁形象提供了具體的語境。

四、加強朗讀，抒發閱讀的共鳴和激蕩

《青海高原一株柳》是一篇借物喻人、托物抒情的散文作品，要讓學生理解作品的內涵，領悟作者在文中所蘊含的情感，激起共鳴。而朗讀是最能使人觸“文”生情的方式，學生能在朗讀中感受到真切的情感美。在教學時，應以讀為本，實踐好“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在瀆中受到情感的熏陶”的具體要求，運用多種形式的讀——齊讀、個別讀、引讀、默讀等，把朗讀與感悟有效地結合起來。

在學到青海高原一株柳的形態粗壯高大時，教師可以這樣設計。出示：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹蔭。”

師：這株柳樹給你怎樣的感覺？生：粗壯高大。

師：你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？

師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來我們兩個人合作來演一演。

師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有。

師：而且你們看，它的樹蔭有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說相當于兩三個教室，那么大的一片樹蔭，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話。

生1：讀。師：呀，我覺得還不夠大唉。生2：讀。

師：有點感覺，來，我們一起讀。

縱觀整個教學過程，學生在讀中悟，悟中讀，體悟了文本的語言之美，體悟了作者的情感，與作者產生了共鳴，不知不覺中，一棵有著超乎想象的毅力和韌勁的柳樹呈現在孩子們的心目中。

總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，我們語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的指導下，對照自身的教學實際，努力培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，在閱讀中獲得文學與人生的修養，真正實現有效的課堂閱讀教學。

（編輯：龍賢東）