淺談高三語文教學中高效課堂教學

顏玉霞

摘要：在實施高效課堂的大背景之下，高三語文教學也進行了新教學模式的探尋。初步得到四點啟示：一、教師理念上的轉變：讓自己從演員變為導演。二、教師備課內容上的轉變：變編寫個人臺詞為引導學生展示。三、課堂授課方式的轉變：變個人秀為百家講壇。四、學生學習方式上的變化：變自主學習為小組合作。

關鍵詞：導演；引導；百家講壇；小組活動

幾年前，大大小小的學校都在杜郎口教學模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學生桌對桌，面對面，剝奪了過去教師對課堂的“獨裁”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助。經過這幾年的高三教學，筆者大致得到以下幾點的啟示：

一、教師理念上的轉變：讓自己從演員變為導演

曾經的語文課上，我是演員，我的學生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂乎，最享受的是學生答錯時，自己給以錯因分析然后給出答案，那一刻覺得自己的力量是無窮的，整個學校自己是最棒的。至于學生究竟學到了多少，只要學生成績說得過去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，特別是一輪復習中，學生只是一味的聽，到結束時，你會發現學生根本沒有掌握多少知識。高三一年等于白學了。而現在應該讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。這就需要教師進行理念上的轉變。真正的課堂應該是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口模式教學大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

二、教師備課內容上的轉變：變編寫個人臺詞為引導學生表演

高效課堂的教學模式需要教師有從演員變為導演的理念，那么教師在備課時就需要引導學生去展示，而學生展示的一個重要媒介就是導學案。

高效課堂的實施，其有效的載體就是課堂活動，而課堂活動的有效載體是導學案，導學案設計的質量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎學科的語文學科，更是承擔著德育、美育、智育等多種功能，如何設計出既適合高效課堂的理念，又具有學科特征的導學案，是擺在我們每一個語文教師面前的迫切任務。

導學案中的“導”，應該是導學案設計的核心，有別于以前的學案和練習的是，導學案重在引導學生在沒有教師現場指導的情況下，能有序、有效并且快樂地進行學習，為此，導學的環節必須清楚、簡潔，目標明確而集中。練習的設計是建立在學生已經熟悉所學內容的基礎上，立足點是鞏固和查漏補缺，而導學案是引導學生學習的方案，學生根據導學案的引導，學習的是新知識，面對的是學生以前沒有接觸過的新的文本，導學問題的設計既要依據考點的特征，落實知識點和能力點，更要考慮到學生的思維流程，不能以教師的教學思維代替學生的學習思維，要留給學生充分的思考和品味涵泳的空間，問題設計的密度不能太大，要走出傳統的設計練習的思維模式，控制好問題設計的量和度。

如今的課堂并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備考點知識點的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住知識點的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。必不可少的一個環節就是變教學案為導學案，在以前備課強調師生之間對話的基礎之上，突出學生之間的對話，突出學生與文本間的對話。就拿我們二輪復習的現代文閱讀來說，在導學案的編排上，首先是要求學生回顧一輪復習時的知識儲備，對應考點明確解題步驟，然后完成相關例題，課堂交流時必須分析解題思路，強化得分意識。

三、課堂授課方式的轉變：變個人秀為百家講壇

教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個人覺得應該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學生的任務，上課結束前五分鐘回顧本課的目標是否完成，對學生的講課進行簡單的小結。而中間的三十五分鐘是可以交給學生的，這就要求教師導演好這三十五分鐘的戲，讓每一個學生動起來，并走上舞臺，讓課堂變為學生的百家講壇。

四、學生學習方式上的變化：變自主學習為小組合作

在我們的教學中也有很多地方用到小組合作，通過小組學習來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導下、控制下進行學習，有時，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬；有的時候，學生過于積極表演，教室走到學生身邊發現不知所云。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學，但沒有發揮小組合作的最大作用。教師提前將學生分成了幾個小組，小組長由目標生、臨界生擔任，他還要擔任教師的“課堂助理”，他要負責協助教師處理那些“學困生”的學習問題，讓小組的每一個成員，都能高質量的完成自己的學習任務。遇到班里最差的學生，采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。這種方法不僅調動了學生的學習積極性，而且增強了集體榮譽感。通過使用小組學習的方式，我們驚喜的發現以前不愛發言的學生、布置的練習不做或做不全的學生學習積極性大大提高，一個個搶著上黑板完成題目，搶著發言分析題目。在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學生發表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來。雖然以前兩節語文課可以講三至四篇文章，現在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。

高三語文教學的宗旨是科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率。在短短的一年學習時間里復習到位，讓學生自己成長，掌握知識。關鍵是這知識是學生自主探究學來的，必然就牢靠一些，扎實一些，我想這就夠了。