構建充滿生機和活力的小學數學概念教學課堂

王薇

摘要：本文探討了新課程背景下小學數學概念教學中存在的一些問題及困惑，并對我們在概念教學中如何引導學生學習數學概念，將這些枯燥的、抽象的數學概念變得生動有趣，使學生樂于接受的基本策略和豐富的教學方法提出了思考。

關鍵詞：小學數學；概念教學；問題困惑；策略思考

在小學數學教學中，概念教學不僅是重點內容之一，還是教學中最大的一個難點。小學學生處于初期發展階段，語言表達能力和抽象思維能力都較差，難以理解抽象的數學概念。所以如何有效地進行小學數學概念的教學就成為小學數學教學研究不變的主題。那么，在現實的課堂上如何將枯燥的數學概念知識變的生動化、情境化，讓學生學的輕松，學的愉悅，讓課堂充滿生機與活力呢？下面談談我在教學中的幾點嘗試與體驗。

一、在生活情境中感悟數學概念

《數學課程標準》指出：在數學教學中一定要結合學生的實際生活，在現有的知識的生活基礎上設置生動形象的學習環境，目的是激發學生的學習興趣。讓學生把全部精力投入到學習中去，讓他們認識到數學知識在實際生活中具有一定的意義，且數學知識是非常有趣的。

小學生在理解新鮮事物的時候大都是通過形象思維的方式去理解，尤其是低年級的學生。教師在對低年級的學生進行教學的時候，因為學生缺乏生活閱歷與基礎知識，所以大都選用具體的形象事物來讓學生認識并掌握所學到的知識。在所有的科目中，邏輯性最強的就是數學，盡管數學概念是最基礎的知識，但對小學生來說較難理解。建議教師在對學生講解數學概念的時候借用一些實物或聯系學生生活中的實例，這樣不僅可以更形象的展示出數學概念，還可以讓學生對數學產生濃厚的興趣，有利于提高教學質量。如在講解平均數時，教師可以準備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學生：兩堆木塊中小木塊數量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數，學生在思考這一結論的時候教師可再次進行演示，讓學生仔細觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學生認識并掌握平均數的概念，同時還可以通過比較大小的方式讓學生們認識到原來的“1”“3”可以和平均數“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數”的概念很直觀的講解給學生，且學生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數的概念。

二、在動手操作中領悟數學概念

數學教材中概念的定義、符號和專業術語等都是權威機構規定的，教師在給學生講解這些抽象概念時可以利用探索、發現然后驗證這一方式。學生在理解數學概念的時候教學方式顯得尤為重要，因此教師應選用學生便于理解的方式進行講解，而不是機械式的概念教學。概念教學可以讓學生體驗到概念產生的過程，若教學方式合理，學生們會主動地去理解并構建數學知識體系。

小學生的心理發展和對事物的認知程度有限，所以小學數學教材中概念的定義不全面，但這些概念在數學教學環節的作用非常重要。教師若無法形象的給學生講解數學概念，可以讓學生自己選用折一折、摸一摸、移一移等方式自己理解數學概念。如講解數學中“軸對稱圖形”的時候，可以讓學生畫一個正方形或長方形，然后沿線將圖片剪下來，然后對折這些圖形，讓學生觀察這些對折后的兩個圖形是否完全一致，引發學生的思考，從本質上展現出軸對稱圖形這一特征。

三、在鞏固應用中強化數學概念

概念教學需遵循“從生活中來—抽象成數學模型—到生活中去”這一原則，以學生已有的閱歷為基礎，去學習并掌握抽象數學模型，再根據自己的理解將其應用到實際生活中，體驗數學和人們生活的緊密關系。所以在數學教學中，不僅應重視給學生講解概念知識，還應通過實踐讓學生更深刻的了解數學概念。加強學生對數學概念的理解能力，注重訓練學生做數學題的技巧，進一步提升學生做題能力。所以每一節課都應給學生留一部分練習題。下面簡單介紹一下怎樣在新課程理念下設計數學練習。

首先營造“娛樂性”學習氛圍，吸引學生注意力。這種做法應了那句俗語“興趣是最好的老師”。這就對教師的教學水平提出要求，教師在布置練習題的時候應從學生感興趣的事物著手，設置一些有趣的教學環節，引發學生的學習興趣。在給學生機械式的灌輸數學概念后，反復對知識進行溫習，這難免會降低一些學生學習的積極性。教師可根據學生的年齡特點，組織“歡樂大比拼”等競賽活動。練習題不變，但做題的氛圍不同，心情不同，效果也不同。學生通過“娛樂性”活動做數學練習題，不僅可以引發學生的學習興趣，還可以更深刻的鞏固已學的知識。

其次，練習的方式與題型應多種多樣。讓學生可以更積極地去主動學習，掌握新知識，并將其靈活運用到實際生活中。在練習的時候應多選用動口、動手等多種感官，而不是一味兒的抄題、做題。題型也應具有多樣性，如口算練習、選擇練習、筆算練習、競賽練習、選擇練習等，讓學生學會動手、動口、動腦。此外，還可以選用分組練習的方式。

四、結語

總而言之，新課程下的概念教學須遵循動手操作、體驗生活、學習后建立數學概念這一教學原則。但應知道教無定法，所以應根據小學生的年齡特點，引發學生的學習興趣，而不是死板的將抽象概念灌輸給學生。在教學的過程中利用多種教學方式，營造一個學生樂于接受的學習氛圍，讓概念教學更加充實，讓學習的課堂更加精彩，讓學生的學習興趣更加濃厚！

參考文獻：

[1]許中麗.小學數學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015，03：40-44.