鄉土資源對歷史教學的價值及應用

陳婕

摘 要：鄉土教育資源的開發在高中歷史教學中具有特殊的優勢和意義，不僅能拉近歷史與現實的距離，為學生的體驗學習提供平臺，豐富歷史教學素材，使歷史教學由理性闡述變為事實展示，而且在情感態度價值觀方面，能增強學生的鄉土意識，增進學生對鄉土文化的認同。在歷史課中運用鄉土資源，我們應對教師的培養、學生的參與以及可開發利用的鄉土資源加以關注。

關鍵詞：歷史教學 鄉土資源 價值探索 關注

根據教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》規定：高中歷史課程一方面具有向學生傳授歷史知識、探究歷史問題方法、提高綜合能力的責任；另一方面在情感態度價值領域，也要幫助學生形成科學、健康的人生觀、價值觀和世界觀。而這些教學目標的最終實現在很大程度上是與教學資源的開發緊密相連的。在各類課程資源中，鄉土課程資源的開發和應用對于歷史課程而言，具有特別的優勢和意義。

一、鄉土資源對歷史教學的價值探索

1.拉進歷史與現實的距離，為學生的體驗學習提供平臺

從知識與能力的角度來講，在新課改的過程中，雖然教師已有意識地想要擺脫過去傳統歷史教學的那種側重于龐雜知識體系的建構，但一方面由于高考壓力的存在，教師不能脫離教材和考綱的束縛；另一方面由于對課程資源開發不足，教學仍主要圍繞教材中的文字和圖片而展開，因此，高中生往往對歷史課的學習興趣不足，把學習歷史看作是一種沉重負擔。而鄉土課程資源所包含的內容卻與學生的學習、成長、生活密不可分。學生所擁有的社會知識，在很大程度上也來自于社會，來自于他們所生活的環境，而學生最為熟悉的社會環境就是他們自己的家鄉。因此，在高中歷史教學中，教師應科學高效地開發鄉土資源，并結合本地的歷史遺跡、遺址、歷史名人、民風民俗等文化，更好地激起學生濃厚的學史興趣和強烈的學史愿望，拉進歷史與現實的距離，讓學生不再覺得歷史僅僅是“過去了”的事情，而要真正理解學習歷史的目的和意義。歷史課程不僅僅要教會學生歷史知識，更重要的是要提高學生學習和分析歷史問題的能力，要讓學生學會體驗、探究、參與、合作、討論、調查。而鄉土資源的開發和利用則恰好能滿足課堂教學的需求。例如，張謇是我們南通人都十分熟悉的歷史名人，有很多學生的長輩和家人都曾經或仍在由張謇創辦的企業中工作，學生對張謇的事跡也有所聽聞。那么，在教人教版高中歷史必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發展》時，如組織學生對張謇進行生平資料的收集和整理，他們就會較容易地理解“什么是‘實業救國的愛國精神”，如果學生對張謇創辦大生紗廠的歷程進行了了解，他們就會懂得“中國近代民族工業的發展特點是什么”。這樣的教學過程既能讓學生掌握歷史知識，又能提高學生的學習能力。

2.拓展歷史教材，讓歷史從理性闡述變為事實展示

從過程與方法的角度看，傳統的歷史教學由于局限于教材范圍，因而教學過程和教學方式也就相對單一，學生往往是上課聽教師講、下課背書和做題，學習歷史的過程在很大程度上等同于學習語文，從而忽略了學習歷史還應包括收集資料、歸納概括、問題探究等多種方法和途徑。在新課程改革中，教學的一個重點目標就是要實現教學過程中的角色轉換，做到以學生為主，教師為輔，那么如何才能讓學生自覺地成為課堂的主角呢？結合鄉土課程資源進行教學將有助于這一問題的解決。歷史雖然不像物理、化學等學科，可以通過做實驗進行直接觀察，但它也有其自身的學科特點，遺跡、文物等都是歷史直接形象的遺存。鄉土課程資源大部分都來自于本地的史跡遺存，是學生可以看得到、摸得著的真實而直觀的事物。而利用鄉土資源使學生由近及遠、由表及里地認知歷史，這與高中生的一般認知規律也相符。所以，我們在講授知識的同時，可以組織學生參觀當地相關的文物古跡、調查訪問歷史知情人或文化名人，做到課內外相結合，從而改變一成不變的學習過程，為學生營造一個鮮活多樣的學習氛圍，增強學生對歷史知識的感性認識。如在教《中國民族資本主義的曲折發展》時，教師就可以組織學生參觀大生紗廠、拜訪一些紗廠的老工人，運用鄉土課程資源來印證教材內容，從而進一步加強教材內容的說服力。

3.增強學生的鄉土意識，增進學生對鄉土文化的認同

從情感態度與價值觀的角度看，這正是鄉土課程資源的最大優勢所在。高中歷史課程肩負著傳承歷史知識、提高學生綜合素養的重要使命，尤其要增強學生的愛國主義情感和民族自豪感。蘇聯教育家加里寧曾經說過：“愛國主義是從深入認識自己的故鄉開始的，愛國必須愛鄉。”因為“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”。所以，開發鄉土課程資源不僅是對教材內容的補充和印證，同時也有利于學生愛國主義情感的培養。羅馬哲人奧古斯都說過：“一座城市的歷史就是一個民族的歷史。”南通，作為國家“歷史文化名城”“近代歷史第一城”，有著光輝的歷史、悠久的文化、可歌可泣的英雄事跡，它就像一部活的史書、一座活的歷史博物館，這些素材都應該并且可以運用于我們的高中歷史教學中，這對學生的思想感染是很強烈的。在歷史教學中聯系鄉土課程資源，可以使學生更全面地認識和由衷地熱愛自己的家鄉，同時在無形中會受到更生動有效的集體主義和愛國主義的情感教育，使“愛國”不再只是一句停留在口頭上的空話。這些都將有助于學生樹立科學健康的人生觀、價值觀和世界觀。

二、歷史課應用鄉土資源的應有關注點

1.必須關注對教師自身素養的提高

在歷史教學中運用鄉土資源，對教師的知識面、時事政治敏感度、鄉土文化了解度及對資源的整合能力等方面都提出了更高要求。因此，學校應多組織有關的培訓講座、參觀學習、沙龍座談等，以幫助教師提高素養、增強開發鄉土資源的主動性，而且這還能切實提升歷史教學與鄉土資源結合的有效性。

2.關注學生的參與程度

運用鄉土資源進行教學，最終還應以學生為主體，要想實現教學效果的最優化，在開發鄉土資源教學的過程中，教師就必須充分考慮到學生的興趣愛好、已有知識結構和認知能力。在課程設計時，靈活運用參觀、訪談、調查問卷、小組合作探究等多種教學組織形式。

3.關注當地各種可以開發和運用的鄉土資源

每一座城市都有自己的歷史文化積淀，南通作為“近代歷史第一城”，在近代教育、工業等方面都有大量的圖片、文字記錄和歷史文物等文化素材可供我們開發和運用。只要我們充分了解南通的歷史和文化，時刻做一個有心人，就能將鄉土資源與歷史教學有機結合，使歷史教學不斷煥發出新的生機。例如，在講《中國民族資本主義的曲折發展》一課時，教材階段性線索非常明確，但如果在教學中我們將“張謇創辦大生紗廠的發展歷程”展示給學生，通過身邊真實的事例讓學生具體理解民族資本主義曲折發展的每一個階段以及在這一過程中所遇到的阻力，從而真正調動學生的學習興趣，讓他們真切體會到實業家們所具有的自強不息的愛國精神和創業品質。同時，也可以通過介紹“張謇創辦實業給南通帶來的影響”來幫助學生理解民族資本主義在近代中國歷史發展進程中的地位和作用。

歷史教學不應該是單純的說教，學習歷史的目的是為了現實服務。所以，歷史教學應結合現實、結合社會，這樣才能實現歷史教學的目的和意義。歷史鄉土課程資源的開發和運用將會為我們的歷史教學注入鮮活養料，使歷史教學“活”起來，有助于我們最大限度地實現教學目標，讓學生在學習歷史的過程中產生真實感和認同感，加深對歷史事件和歷史人物的了解和認知。讓我們就地取材，將鄉土課程資源與教材有機整合，從而更好地幫助學生走近歷史、探究歷史、理解歷史。

參考文獻：

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