如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

李代斌

摘要：當今社會激烈的競爭歸根到底是創新型人才的競爭，創新型人才的數量和質量是衡量一個國家文化軟實力的主要標準，為此在我國的各級教育體系中更加注重對學生創新意識進行培養，全面提高我國文化軟實力水平。隨著新課程改革的不斷深入，創新教學方式和學生創新意識的培養成為當前小學數學教學的主要內容和任務，在小學數學的教學實踐過程中，我們應當根據學生的年齡認知水平以及學習理解能力營造出良好的探究學習氛圍，創新教學方式注重對學生邏輯思維能力和創新意識的培養，同時增強學生的實際解題能力和數學的實踐應用能力。

關鍵詞：小學數學；創新意識；培養策略

引言：

數學作為小學必修性學科，也是學生邏輯思維以及創新思維的啟蒙性教學科目，因此高效的小學數學課堂教學有利于促進學生創新意識的發展，在素質教育改革的大背景下，小學數學教師應當及時的轉變教學理念，根據學生的實際學習理解能力制定相應的教學計劃和方案，注重數學教學情境的創設以及開放性習題的訓練，充分發揮學生的主體地位作用，在和諧的師生互動教學關系中進行數學知識的講授，幫助學生構建完整的數學知識體系，及時的發現學習中的不足之處，培養學生獨立思考敢于質疑和及時反思總結的思維意識。

一、在小學數學課堂中培養學生創新意識的阻礙

1、教學內容不夠豐富

小學生在數學中的學習效率和質量，很大一部分都是由學生自身的興趣所決定的，豐富多樣的教學內容才能牢牢抓住學生的注意力，提高學生在數學課堂上的主觀積極性，提高數學課堂教學效率。但是就目前的數學課堂現狀看，教學內容單調乏味，導致課堂氛圍過于沉悶，嚴重抑制了學生的探索熱情[1]。學生在這種被動的學習環境中是很難形成創新意識的，由此還會導致學生的學習積極性大幅度下降。

2、傳統理念根深蒂固

雖然當今盛行的是素質教育，但是長久以來應試教育理念形成的枷鎖，是不可能在一朝一夕間被打破的。因此仍有大部分數學老師，沒有正確認識到創新能力對提高數學課堂教學效率和水平，甚至是小學生在今后成長發展道路上的重要性。也正是對創新能力培養的忽視，導致老師未能在自身的教學手段上進行創新，再加上學生與老師之間嚴重缺乏溝通，影響了學生在數學課堂中的自主學習探究，進而創新能力在小學數學教學中的培養工作止步不前。

3、學生缺乏創新意識

由于數學本身就是一門復雜抽象的學科，而小學生的思維能力又尚不成熟，所以學生會覺得數學課堂是枯燥的，有難度的。并且因為小學生對老師會有一種天生的敬畏感，所以即使是有問題也不敢向老師提問，學習地位相對來說是被動的[2]。長此以往，小學生的探索熱情就會逐漸減退，就更不用說提升自身的創新意識了。

二、在小學數學教學中培養學生創新意識的有效策略

1、聯系生活，激發學生的創新意識

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，而且來自于現實生活。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來就更加自然、親切和真實[3]。

如：教學“圓的認識”時，我先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑得最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，再問為何騎圓形輪子車的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲望和樂于創新的意識。

2、創設情境，培養學生的創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向，要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。如在新課導入時教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能[4]。 例：教學“能被2和5整除的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。

3、設計開放性習題，培養學生的創新意識

教師需要在深入了解數學教材內容的基礎上，合理為學生設計開放性的數學習題，以培養學生的創新意識。例如：教師在對《統計》的數學知識進行教學時，就可以讓學生利用調查問卷，對年級內喜歡不同書籍類型的學生進行調查，假設班級內有15人喜歡科幻類的書籍，有26人喜歡故事類的書籍，有3人喜歡恐怖類的書籍，有8人喜歡文學類的書籍，那么根據學生的統計結果，教師可以為學生設計開放性的數學習題，就是讓學生根據這一結果，自己提出數學問題并進行解決，學生在完成這一習題的過程中可能會提問：喜歡科幻類書籍和恐怖類書籍的人數一共有多少？班級一共有多少學生？喜歡文學類書籍的人數比喜歡故事類書籍的人數少多少？進而在此技術上合理進行數學問題的解決，以此促進學生創新能力的增長。

結語：

數學是小學基礎教育階段十分重要的學科，要培養小學生的創新意識，我們就應完善小學數學教學的創新形式，讓學生感受到創新教學的樂趣，進而積極參與到小學數學教學中，不僅促進數學成績的提升，也進一步強化自身的創新意識，從而更好地發現和解決問題。

參考文獻：

[1]王麗君.在小學數學教學中培養學生的問題意識[J].新課程（小學），2017（07）：196-197

[2]吳純.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略分析[J].科學中國人，2017（20）：349-350

[3]劉芳會.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].新課程（上），2017（07）：163-164

[4]胡敏.淺談如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].考試周刊，2017（52）：123-124

周弘

摘要：創新意識的培養是讓學生學會從多角度思考，教師在教學的過程中，要善于了解學生的興趣和愛好，讓學生在創新中提高對數學的理解。創新意識的培養對于小學生來說是非常重要的。因此，教師要把教學工作落到實處，通過各種方法去激發學生的創新意識，培養學生的創新意識以及提高學生的創新意識，使學生積極參與到教學中來。因此，找出在小學數學教育中怎樣才能更好的培養學生創新意識的方法，是一項極其重要的課題，要全體教師一起努力。

關鍵詞：小學數學；學生；創新意識；培養策略

引言：

創新是促進學生全面發展的強大動力，而小學是打造學習基礎和創新思維的重要階段，這一階段的學生往往都存在好奇心強、注意力難集中、好動的特點，但是思維也比較活躍，因此教師必須把握住這一好時機，在教學中充分結合學生的學習特點，尊重學生的主體地位，營造自由民主、輕松愉快的教學氛圍，鼓勵學生在課堂上表達自己的觀點，全方位培養學生創新思維的能力。

一、在動手操作中培養創新意識

要提升學生的動手實踐能力，離不開教具和課件的制作，只有讓學生在實踐的過程中獲得身臨其境的感受，實現主體地位的發揮，才能讓學生在解決問題過程中不斷地探索，得出正確的結論。這樣的活動才能充分調動學生的積極性，讓學生在學習新知識的同時也能充分聯系所學過的知識，讓學習過程變得輕松愉悅，激發學生學習數學的興趣，在動手、動口、動腦的過程中使其創新意識得到進一步提高。數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，學生能更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法[1]。例如：在“8和9的認識”教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索的時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。培養動手能力是對于創新意識提升的有效手段。因為年齡層次較低，思維能力尚不夠發達，此時就需要一些實際的材料來加深印象。在日常授課過程中，我們可以特意增加一些能夠讓學生們動手的機會，讓所有同學都參與在其中，這樣不但能讓學生們有深刻的學習印象，還能夠提高動手能力，也能直接提高同學們對于數學的學習興趣，讓學生在動手探索的同時促進創新思維的發展。

二、創設問題情境，培養學生的創新意識

問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題情境有利于激發學生的問題意識，而問題意識則是創新的前提。科學的創設問題情境能極大地激發學生探索創新的欲望，促使學生積極地創新思維活動[2]。例如：在教學“乘法分配律”時，運用多媒體創設了這樣的問題情境：一群猴子在山上玩耍，無意中發現了一棵大樹上掛著一個大仙桃，令它們垂涎欲滴！搶著上樹摘。恰好猴王走進來，看見它們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我這一關！”猴王便出了兩道計算題：（1）27×25+25×13=？（2）25（27+13）=？來考它們。結果，有一只伶俐的小猴子搶先答出這兩道題的答案都是100，猴王聽后，馬上把那個大仙桃獎給了這只小猴子，其它的猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，怎么結果一樣呢？”……在這生動、有趣的情景的吸引下，學生都饒有興趣地投入到探討活動中。

三、加強與實際生活的聯系，提升創新意識

數學來源于生活，又對生活起著積極的促進作用，在小學數學教學中，教師可以將數學知識與實際生活相聯系，讓學生感受到生活中處處有數學，通過對自己熟悉的知識大膽質疑與猜測進而強化創新意識[3]。例如：在學習“按比分配”一節內容時，教師可以利用體育課上教師分球的場景展開教學：體育教師想給隔壁班的學生分球，教師一共有14個球，想要分給男、女兩組同學進行練習，你們覺得應該怎么分？經過自由思考和研究，有的學生說平均分，男女各7個球，然而，隔壁班的男同學不同意這種方法，因為他們班的男生人數比較多，女生少，男女分得一樣數量的球，他們認為體育教師偏心。學生繼續進行思考和研究，有的學生說要根據男、女學生人數的多少來分，人數多的多分，人數少的少分。教師問：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？之后，學生自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。通過這種生活化的教學，學生能夠積極參與到問題探究中，敢于提出自己不同的觀點。

四、分組教學，合作學習

從長期的教學實踐來看，分組合作學習對提升學生的學習效率、培養學生自主探究學習的能力有顯著的效果。在小組合作學習中，學生可以自由討論、廣泛發言，說出自己的觀點，指出別人的不足，充分激發學生的創新意識。以江西的某小學數學課堂為例，該教師在充分了解學生學習特征的基礎上，將學生分為4人一組，并選出小組的組長[4]。例如：在學習“分數”這一課時，教師讓學生分組討論生活中哪些事物可以被看做一個整體，然后進行分割。學生在小組內熱烈討論，每個人都提出自己的見解，并舉例說明原因，最后學生在充分了解整體1這個單位概念后，引出了分數的知識點，并舉出很多生活中的實例進行說明，將具象的實例轉化為書本上的抽象概念，透徹地理解了分數這一知識點的內涵。

結束語：

小學數學是一門教育基礎課，必須要完善小學教學創新的形式，不斷地讓學生感受到創新教學的新意，積極參與到教學中去，在提高成績的同時增強創新意識，培養其不斷提問和發現的能力。創新火花無處不在，只有真正發揮學生在教學中的主體作用，堅持以學生為教學中心，讓學生真正參與到教學活動中來，才會讓教育散發其應有的魅力，才能讓創新的活力永不停息。

參考文獻：

[1]高潔.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].考試周刊，2017，21（01）：184-185.

[2]董柏清.如何在小學數學課堂中培養學生的創新能力[J].考試周刊，2017，22（06）181-182.

[3]吳思明.論小學數學教育中如何培養學生的創新意識[J].現代交際，2018，22（05）140-141.

[4]張莉.如何在小學數學教學中培養學生創新意識[J].考試周刊，2016，15（02）：114-115.