高中生物教學中自主學習現狀的調查及分析

劉琴芬

摘要：自主學習著眼于學生的發展，強調以學生為中心，讓學生能自覺、主動地學習。自主學習能在一定程度上改變傳統的學習方式，提高學生的學習能力和成績，且培養學生的獨立人格，故有“高水平的學習方式”之稱。筆者在借鑒相關理論研究的基礎上，運用調查法、文獻法、比較分析法等對自主學習進行了探究。論文的主體共分三個部分：第一部分是有關課題研究的意義。第二部分是高中生物教學中自主學習現狀的調查及分析。首先，以統計表的形式呈現出問卷調查的結果。第三部分主要從學生和教師層面分析了在高中生物學教學中實施自主學習的現狀，并分析產生這種現狀的原因，進而提出了一些改進方法和建議。第四部分是結束語，對本文的研究過程和結果做了一個總結。

關鍵詞：自主學習；生物教學；調查探究

一、課題研究的意義

古人說，“授人一魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。” 自主學習，無論對于社會發展，教育變革還是個體成長，都具有極為重要的意義。因此，中學生必須改變在正規教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自我定向的學習方式亦即自主學習，來獲得工作、生活的知識技能。未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值[3]。自主學習的作用具體表現在以下幾個方面：

1）激發學生的主體意識，體現其主體性

學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是使學生學會能動地、創造性地學習，即學生在學習活動中通過自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動去認識、學習和接受教育的影響，積極向教師質疑、請教和相互研討，以達到預期的學習目標[4]。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的“傳授---接受”學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。

2）優化生物課堂教學

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生物是一門以實踐為基礎的實驗性學科。在生物教學過程中，教師通過采用合作、探究等形式，引導學生自主學習，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化生物課堂教學，激起學生的學習興趣。

3）自主學習是個體終身發展的基礎

自主學習，是個體走出學校后所采用的主要學習方式。前已述及，無論是科技進步還是職業發展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識、技能，這樣才能適應社會的發展，完美自己的生活。沒有自主學習能力，個體的畢業發展，將受到極大的限制，因此華羅庚告誡年輕人：“每一個人都應該養成自學的習慣，沒有自學習慣，一出校門就完了，將來就會一事無成，在人的一生中，進學校靠別人傳授知識的實踐畢竟是短暫的，尤如媽媽扶著孩子走路，在人的一生中也是極短的時間一樣。學習也是絕大部分實踐要靠自己堅持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識[5]。

二、調查方案的設計

1.調查目的

為了使自主學習能在高中生物教學中更好地實施，通過對當前高中生物的教學情況進行詳細的問卷調查，從而利于在高中生物教學中實施自主性學習進行實踐性的探索。

2.調查的方法

問卷調查形式

3.問卷調查的設計

主要圍繞學習動機、自主學習時間、學習方法、學習過程、學習結果及學習環境這六個方面設計調查問卷，對不同層次的高中生（高一、高二、高三）進行調查，從而在總體水平上分析并得出調查結論。

4.調查的對象

上饒一中高一（1）、（12）班，高二（6）、（12）班，高三（1）、（2）班

5.調查結果及分析

從調查數據可以看出，現在的高中生對于生物學科還是具有濃厚興趣的，大部分學生都能認識到生物與我們日常生活的緊密聯系，這對于培養和開展他們的生物自主學習有著極大的促進作用。當前學生在一定程度上都有或多或少地自行安排學習時間，但是自主學習時間還不夠，教師應給予學生更多的自由時間去培養和實踐自主學習。目前學生一般或多或少地都能進行預習和復習工作，但一直堅持這樣做的較少，在學完一節或一章內容后較少學生會有效地進行小結。

三、對調查結果的思考和啟示

從上面分析總結中，我們不難看出，在傳統教學影響下，很多學生已經習慣了了一味接受教師的填鴨式灌輸，習慣了依賴性的“受教育”。鑒于這一現狀，生物教師應認真研究新課改的實質，并從理論和實踐上遵循這一實質，在真正意義上做到“以學生的學為主體、教師的教為主導”。為此，我們從學生學習的動機、自主學習時間、方法、過程、結果、環境等六個方面開展探究實踐，來不斷提高學生的自主學習的能力，讓學生在學習生物知識的同時，更能掌握一種科學高效的學習方式。對不同年級、不同層次的學生進行不同程度的自主學習引導，是差異教學的很好體現：

1）從高一新生自主學習意識引導入手

對于高一新生，教師的主要工作是要讓他們做好從初中到高中學習的過渡，引導其形成自主學習意識，培養自主學習興趣。教師可以根據教材內容實際，從而制定好教學設計及方法，為學生進行自主學習提供更多更好的機會。

2）從高二學生生物自主學習過程的培養入手

相對于高一新生而言，高二學生的學習能力及方法有了一定程度的發展和提升，所以在自主學習的培養和鞏固上，都更應該重視其具體過程。就生物教師而言，在這方面應該做到以下幾點：營造良好問題氛圍，盡量提供時間和地點、方式，讓學生可以在課余時間找得著老師，能問得到問題。另外，要控制好習題的難易度，要符合最近發展區，教師可以適當地自主編制練習，做到層層導入，在難度上呈現梯度上升，并根據學生的水平差異，在練習中顯示出來。

3）從高三學生自主復習生物的能力培養入手

高三學生無論是在知識的儲備上，還是能力的培養上，都已經達到了一定的高度，在此基礎上，教師要教會學生“自主復習，自我建構”，使學生在學習了所有生物知識內容后能形成一個完整而清晰的系統，對所學知識進行鞏固和提升。同時，增強學生的自主意識，激發學生求知的欲望，捕獲新的知識。讓學生要學，并對學生做好方法指導，如指導學生如何看教科書，指導學生如何記憶，指導學生自我反思、自我評價復習過程等。

四、結束語

經過兩個多月的學習和努力，我終于完成了“高中生物教學中自主學習現狀的調查及分析”這一篇論文。在不斷的學習中，我學到了很多知識，也有很多的感受。為了寫好論文，我查閱了很多相關的書籍和資料，讓自己的大腦從一開始的模糊狀態逐漸變得清晰，每一次的改進都讓我的文章更為充實和完善，也讓我受益匪淺。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].學科教育，2001，（07）：1.

[2] 孔慶燧等.21世紀中學教育的理念和方法.陜西人民出版社，2003.

[3] 聯合國教科文組織編著.邵瑞珍等譯《學會生存----世界教育的今天和明天》， 教育科學出版社，1979：218-274.

[4] 湯潮紅.在物理教學中實施自主學習的探索，[D].武漢：華中師范大學課程與教學論專業，2004：4.

[5] 張志善等.中國現代教育家傳（第5卷）[M]，湖南教育出版社，1987：403.