高校教學中分層教學法的運用探索

刁佳玉

摘要：高校教育是為社會培養人才的重點教育，也是學生走入社會的重要資本，目前我國高校教學過程中大多采用的是大眾化教學方式，則根據學生錄取分數錄取學生，然后進行統一的高等教育。不管針對學生的文化素質還是體育素質，都采用的是大眾化的教學方式，特別是在高校的籃球教學中，要求所有的學生按照統一的教學目標進行學習，這嚴重打擊了熱愛打籃球學生的學習積極性，所以采用分層教學方法非常有必要。本文從分層教學法的含義和在高校教學中必要性出發，以高校籃球教學為例，探討如何在高校籃球教學中采用分層教學的教學方法。

關鍵詞：高校教育；分層教學；策略

近年來由于高考教育制度的改革，我國高校的招生規模不斷擴大，越來越多的學生開始有機會進入高校接受高等教育，他們有著不一樣的文化背景、不一樣的知識水平、不一樣的身體狀況，為了完成教學目標，我國目前大多數高校仍然采用的是大眾化的教學方式，即根據統一的教學目標對所有的學生進行統一教育，而忽略了學生本身的知識水平和接受能力。就拿高校籃球課程教學來說，籃球教師根據統一教學目標對所有學生實行體能訓練、籃球技巧、組隊打賽等課程的教學，對于在高中已經有一定的籃球基礎的學生來說，課程內容過于簡單，學生缺乏學習動力，對于不喜歡籃球的學生而言，這樣的教學方式無疑是一種折磨，無法激發起學習興趣，所以就實際情況而言，由于高校學生自身能力和身體素質的重大差異，大眾化的教學方式已經不適用于目前的高校教學。特別是高校體育教學，應該從學生的實際能力和身體狀況發出，引入分層的教學方法，充分激發學生的學習興趣，建立學習自信心，更加全面的培養學生綜合素質。本文以高校教學體育課程中的籃球教學為例，探討在高校教學中實行分層教學的策略。

一、分層教學法在高中教學中的必要性

分層教學法，即根據學生個體能力和身體素質的差異，遵循因材施教的教學理念，從現有的教學內容和教學目標出發，將學生化為不同的層次，然后分別采取不同的教學方法和教學內容，對學生進行分級教育，這種教學方式在一定程度上否定了傳統的教學方法，但是卻體現了因材施教的教學理念，能夠充分激發學生的學習興趣，建立學生的學習信心，更加合理和全面的培養學生的綜合素質。

在素質教育的理念之下，我國的高校教學面臨著一定的機遇和挑戰，特別是對我國籃球教學模式的探討，不少教育學家提出了分層教學的方法，提出從學生的興趣愛好、個性能力出發來對學生進行不同層次的內容教學[1]，從而激發他們的學習興趣。高校籃球教學不僅要有理論知識的傳授，而且需要教師教授學生一定的籃球技巧和技能，相對于高中籃球教學來說具備一定的難度，這就必然給身體素質較差的學生帶來一定的壓力，所以教師必須采用分層教學的方法進行籃球教學，這不僅可以極大的激發學生對于籃球課程的興趣，而且能夠針對學生不同的身體素質和個性能力為他們制定相對應的籃球技能訓練，更好的促進學生籃球技巧的提高，最后分層教學法還可以促進高校籃球教學質量的提高，為我國籃球事業的發展培養出更加全面更加專業性的人才。

二、高校教學中分層教學法的應用策略

（一）合理劃分學生層級，因材施教

對學生進行合理的層級劃分是高校教學進行分層教學法的重要基礎，就籃球課程教學來說，在開學初期，對于選擇籃球教學學習的學生教師可以讓他們通過體能測試和技能展示進行基礎班和提高班的層次劃分，然后根據班級的不同能動性的選擇不同的教學材料和制定不同的教學目標[2]。對于基礎班的學生要注重培養他們的體能和基礎的籃球運球、投球的訓練，通過一定的課程游戲和競賽激發學生的學習興趣，提高他們的身體素質。對于提高班的學生可以適當的教授他們籃球戰術，通過實戰比賽和訓練，不斷提高他們的籃球技能和團隊意識，從思想和技能上整體培養他們的籃球素養，真正為我國的籃球事業培養專業性人才。這有這樣才能真正對學生進行專業性的訓練，充分尊重學生對于籃球學習的意愿和興趣，有效的提高我國高校籃球教學的質量，促進師生之間的情感交流。

（二）提高教師教學素質和能力培訓

一個好的教師必然同時具備高水平的思想道德素質和豐富的知識儲備，只有這樣教學面對學生不同的求學欲望才能夠進行因材施教，能夠挖掘和發現每一個學生的特長，并駕馭培訓和發展。在分層教育理念之下，需要教師根據學生的知識水平的不同制定不同的教學方法和目標[3]，這就勢必要求教師具有一定寬度和深度的教學知識，能夠應對不同層次學生的求學欲望。所以學校要充分加大對教師的培訓工作，就拿籃球教學來說，學校要定期的對學生的籃球理論知識和籃球實戰技能進行培訓，充分提高他們對當下籃球技能的發展和把握，主動要求他們關注籃球事業的發展，從而能夠在教學的過程中能動性的創造教學內容，豐富教學課堂，真正滿足不同層次學生求知欲和好奇心。

（三）尊重學生個體差異

在分層教育理念之下，盡管對學生進行的不同的層次劃分，但是每一個層次里學生的特長和個性能力也有所不同，這就需要教師具備一定的教學資源的設計、開發和整合能力[4]。以高校籃球教學為例，教師應該充分尊重每一個學生的個體差異，積極挖掘和發展學生的特長，為學生創建一個自由開放的學習課堂，讓學生能夠在教學中享受運動的快樂。

結束語：

綜上所述，由于我國高校教學中學生個性能力和身體素質的差異，需要開展分層的教學實驗，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠更具學生的學習心理和身體的個體差異進行因材施教，充分發揮他們的特長和愛好。在高校籃球教學中，可以通過劃分學生層次、提高教師教學素質和能力、尊重學生個體差異，因材施教的培養具備不同籃球技巧的專業型人才，實現我國籃球事業的騰飛發展。

參考文獻：

[1]謝冰. 分層教學法在高校籃球教學中的運用[J]. 運動，2011，02：84-85.

[2]曾琪智. 論分層教學法在高校籃球教學中的運用[J]. 當代體育科技，2014，25：62-63.

[3]高立波. 分層教學法在高校籃球教學中的實驗研究[J]. 科技信息（學術研究），2008，10：225-226.

[4]楊文明. 分層教學法助力高校籃球教學的探討[J]. 當代體育科技，2015，32：63+65.