中學數學課開始環節設計的幾個問題

趙悅

摘要：新課引入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機的必要教學手段。對于體校生來講，他們常以形象思維為主且先天好動、好奇心強，因此教師就更要注意利用其特點，設計適當的方法，在短時間內吸引學生注意力，充分地調動他們的積極性和主動性。在此我想探討一下新課引入在教學中的重要作用及其采用方法，使數學課也有個美麗的開始。

關鍵詞：數學教學；新課引入；方法探究

【正文】

一、新課引入的作用

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的”，我想每一堂精彩的課，都一定有個精彩的開頭。新課引入是課堂教學的需要，更是教學藝術，起著從生活到課堂的橋梁作用，起著新舊知識的銜接作用，起著誘發學生學習興趣的作用。利用新課引入可以解決學生學習數學的心理障礙，可以集中學生注意力，誘發思維，使教學事半功倍，還可縮短師生距離，營造輕松和諧的教學環境。所以新課的引入是課堂教學中不可忽視的重要環節。

二、新課引入的常見方法

1.利用多媒體創設情境引入新課

多媒體是集文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體于一身的計算機技術，可使教學內容聲、圖、文并茂，彌補了傳統教學直觀性、立體感、動態感等方面的不足。因此，新知引入時利用多媒體直觀演示讓學生參與觀察和分析，不僅可以調動學生各感官參與學習，還能創設良好的思維情境。例如，在“直線與圓的位置關系”這一課中，運用一段觀賞日出的音頻展示，在優美的背景音樂中，畫面呈現了海上日出的全過程，并朗誦巴金的《海上日出》片段，在很強的畫面暗示下，僅通過幾幅美麗的圖片和動畫，本堂內容就生動的被聯系了起來，從而順理成章的引出了直線與圓相交、相切、相離的三種位置關系。

2.引疑設懸引入新課

“學習需要思維，思維始于問題”。在數學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，需要教師有意識地創設懸念，在已有知識為基礎的前提下，提出似曾相識但欲言而不能的問題，基于急于獲取答案的心理，便可激發學生的求知欲。例如，在講解“三角形全等的判定”時，提問：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎？可否減少條件使判斷簡單？學生會懷著強烈的學習欲望去探索新方法，思維變得活躍，教學難點很容易就予以突破。又如，在講“負數”時拋棄書上“具有相反意義的量”的講法，而是先問“2-1=？”，“1-2=？”，學生很容易就聯想到被減數小于減數是不夠減的，結果要“欠1”，再引進記號“-1”表示“欠1”，并引出負數定義。如此，既讓學生了解了負數的意義，又弄清了引入負數的目的，使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

3.運用生活實例引入新課

數學是從日常生活和生產實踐中產生并抽象出來的。抽象的數學知識應用到實際生活中才能讓學生體會它的價值。新課標十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，在講解“解直角三角形”時可以提問學生“不過河，能否測出河面的寬？”；講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何定位自己的？又例如在講“平均數”時，以班里學生的體重為例，提問：我班學生的平均體重是多少？把抽象的知識變得具體，就非常好理解了。當然列舉實際應用的例子要貼近生活，要使用多數學生熟悉的例子，否則會起不到應有的效果。

4.用類比的方法溫故而知新引入新課

人們認識事物總是遵循由已知到未知，由低級向高級的規律，學生學習也亦然，因此，教學中教師常以復習、提問、類比等方法把舊知作為鋪墊來導入新課，使新知識變得不陌生來降低學習難度。比如平行四邊形的判定、等腰三角形的性質，運用類比的數學思想，先復習上節課理論知識，再利于新課與舊知的對比從而溫故而知新。再如借助復習三角形中位線定理，進行類比聯系，引入梯形中位線定理，最后定理證明的難點很容易就突破了，但需要教師根據教材內容和學生的實際精心選擇復習內容，才能達到知識的遷移。

5.通過實驗引入新課

學生學習之始的心理活動是好奇。當老師拿著教具走進教室時，他們會立刻安靜下來，說明學生對演示實驗有極強的好奇心，所以演示實驗的作用不可小覷。不但可以很好地引入課題烘托課堂氣氛，還具有趣味性，寓教于樂。例如三角形內角和定理的引入，要求學生備材并動手在紙上任意作三角形，剪成三部分，然后把三個內角拼在一起，問：這三個內角和等于多少度？由此引入三角形內角和定理；再如，要求學生用一張報紙對折再對折（報紙不得撕裂）直到無法對折為止，猜測報紙有幾層并引出乘方概念。以上實驗課經實際操作，效果都非常不錯，學生在輕松有趣的氛圍中便掌握了應學的內容。

三、結語

一節課的新課引入，起著畫龍點睛的作用，新課引入的方法也是多種多樣的，但無論以哪種方式，都應遵循學生和教材的具體情況而定，調動學生積極性，讓他們主動地參與數學課的教學過程.

參考文獻：

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