支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉文君

摘 要： 目前在高中英語寫作教學(xué)過程中存在很多問題，特別是支架式教學(xué)在寫作中的應(yīng)用問題，為此，需要結(jié)合新課標(biāo)對高中生寫作能力的基本要求，深入探討支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)過程中的具體運(yùn)用，充分展現(xiàn)此教學(xué)方法對于高中學(xué)生寫作能力提升的重要影響。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 高中英語 寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，在高中英語寫作教育中運(yùn)用支架式教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的英文寫作能力。所以，剖析支架式教學(xué)模式有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)作用。對于這種教學(xué)手段而言，教師們必須高度重視，全面掌握其教學(xué)要領(lǐng)，從而充分實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的價(jià)值。

一、支架式教學(xué)方法的基本概述

首先，支架式教學(xué)可以簡單定義為：為學(xué)習(xí)人員提供相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而令其深入地理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式之一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，采取此教學(xué)手段，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)更深入的了解，還能夠使其找到正確的學(xué)習(xí)方向。在眾多高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的面前，我們可以先分解諸多任務(wù)，然后由淺及深地引領(lǐng)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。換句話說，即教師構(gòu)建一個(gè)框架，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，在學(xué)生慢慢構(gòu)建起一定的結(jié)構(gòu)體系時(shí)，老師們再把支架撤掉。

如下圖所示，支架式教學(xué)的基本組成環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進(jìn)入情境、探索認(rèn)知及效果評價(jià)等。搭腳手架即為依照學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)參照當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題，分解學(xué)生的任務(wù)，然后構(gòu)建相關(guān)的概念框架。進(jìn)入情境，是指把學(xué)生帶入某種特定的問題環(huán)境中。探索認(rèn)知，可細(xì)分為獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩方面。獨(dú)立探索即讓學(xué)生自主展開求知學(xué)習(xí)，盡量擺脫教師指導(dǎo)的束縛；而協(xié)作學(xué)習(xí)即分組進(jìn)行問題的協(xié)商和處理。最后，學(xué)生對個(gè)人及本小組的學(xué)習(xí)情況做出最終評價(jià)，也就是效果評價(jià)環(huán)節(jié)。借助這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更容易地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

二、支架式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同

（一）傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法。

以往的高中英語寫作教學(xué)更關(guān)注理論的灌輸，重視寫作方法和技巧的教授。其經(jīng)由經(jīng)典范文精選、語法剖析、提升學(xué)生對字詞的認(rèn)識(shí)等形式生硬地進(jìn)行灌輸教學(xué)。此教育形式未能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，反而引發(fā)學(xué)生對于寫作的畏懼心理。多數(shù)高中生均會(huì)出現(xiàn)語法問題。舉個(gè)例子：She isnt hungry a little.正確翻譯為：她很餓。錯(cuò)誤翻譯為：她一點(diǎn)也不餓。

（二）支架式教學(xué)方法剖析。

在高中英語寫作教學(xué)過程中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)改變了以往教育形式僅僅關(guān)注結(jié)果的理念，而是更突出寫作的過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)生的參與度、師生間的互動(dòng)性等。老師在教育環(huán)節(jié)發(fā)揮的不應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)作用，而應(yīng)該是“腳手架”的作用，學(xué)生在英語寫作過程中應(yīng)當(dāng)為主動(dòng)的參與者、協(xié)作者。如此支架式教學(xué)才能更有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。例如，像“quite相當(dāng)/quiet安靜的”這類學(xué)生經(jīng)常記混的單詞，采取此種教學(xué)手段，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

三、支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析

（一）灌輸寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生思維。

在平常的英語寫作教學(xué)中，最好在每節(jié)課都引入之前所講述的基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)寫作方法，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的順利展開。對教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)布置一定的練習(xí)話題，并且借助頭腦風(fēng)暴等途徑增強(qiáng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，及時(shí)記錄好學(xué)生的各類創(chuàng)意。比如在“通知”的討論過程中，盡量引出學(xué)生對此類文體的想法。

（二）培養(yǎng)相互寫作能力，建立知識(shí)體系。

探討、關(guān)注學(xué)生的相互寫作是支架式教學(xué)法的重要組成部分，盡管不同學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)具有一定獨(dú)立性，然而，師生間、學(xué)生間的交流溝通也特別關(guān)鍵。對學(xué)生相互寫作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。討論時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主性，爭取多為孩子們創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將思維訓(xùn)練及語言訓(xùn)練更好地進(jìn)行融合，在學(xué)生出現(xiàn)交流困難時(shí)，借助一定的手段引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的表達(dá)。

（三）設(shè)置小組探究，發(fā)表個(gè)人意見。

借助學(xué)習(xí)討論組的方式，學(xué)生們能夠更積極地參與到問題當(dāng)中，提高對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，迅速強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可獲取大量的寫作技巧。借助支架式教學(xué)模式，老師們能夠更深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其寫作過程中存在的不足，選用更具針對性的策略來提高學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生的困惑心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在英文書信的寫作教學(xué)中，老師可以令學(xué)生給自己的親人寫一封英文信，并以小組形式進(jìn)行討論，各抒己見。

（四）注重教師評價(jià)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。

我們必須高度重視教師的評價(jià)作用。高中生對教師評價(jià)通常較為關(guān)注，不錯(cuò)的評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步；反之，若評價(jià)不夠合理，則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師在評價(jià)中必須防止只關(guān)注形式而忽略實(shí)際內(nèi)容情況的出現(xiàn)，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)對高中英文寫作教學(xué)起到關(guān)鍵作用，其不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的英文寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。另外，支架式教學(xué)也能夠在很大程度上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)國內(nèi)中學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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