高中英語分層教學實踐策略研究

張艷

【摘要】高中英語教學經(jīng)過長時期的教學改革，在教學模式、教學理念與實踐策略上已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，但是在新時期素質(zhì)教育觀念下，教師必須要注意學生們在新型教學環(huán)境中學習能力差異性日益增大的現(xiàn)象，努力保持整體學生能力發(fā)展的平衡。分層教學策略是提高學生整體英語學習能力的重要教學方式，高中英語教師一定要認真研究其在課堂中的運用方法，切實幫助每一位學生獲得進步。

【關鍵詞】高中英語 分層教學 實踐策略

如今，高中英語教學模式以班級講學為主，而班級教學體制中學生基數(shù)過大，教師們的教學目標、教學定位與教學任務相對而言較為固定，使得學生們在學習過程中總是局限在統(tǒng)一化的課堂任務體系中，無法就自己的學習需要汲取知識和針對性提高學習能力。這樣的教學模式必然導致有的學生能夠在英語學習能力方面獲得實質(zhì)性提高，而有的學生則受統(tǒng)一化模式影響，學習節(jié)奏日趨混亂，學習能力的發(fā)展與提高陷入瓶頸期。因此，高中英語教師必須從每一位學生的階段性學習需求出發(fā)，進行分層教學，讓每一位學生獲得英語學習能力的提高。

一、學生主體分層

在高中英語課堂上貫徹分層教學理念，高中英語教師就必須認清學生們在英語學習過程中逐漸形成的差異，從學生們的英語學習狀態(tài)、學習能力、學習意識的差異出發(fā)進行主體分層，這是實現(xiàn)分層教學目標的重要教學策略。英語學科教學過程始終具有語言感性氛圍，作為高中英語教師在進行學生主體分層的同時一定要注意讓學生們能夠共享語言文化感性氛圍。但是，就目前學生主體分層狀況來看，教師對學生分層技巧掌握不足，常常導致學生們的學習需求得不到滿足，那么如何在高中英語課堂中對學生主體進行靈活、有效分層呢？筆者認為，教師們應當在每一個英語教學階段中對學生們的英語學習能力和學習狀態(tài)進行考察，結(jié)合考察結(jié)果將學生主體分為三類，分別是基礎類、普通類和提高類，在以后教學過程中對每一類學生進行教學改革和創(chuàng)新。

比如，在高中英語教材必修一Unit 5《Nelson Mandela》的教學過程中，我首先對學生們在Unit 4《Earthquakes》學習過程中的表現(xiàn)進行教學反饋和考核評價，結(jié)合其具體考核結(jié)果進行階段性學生主體層次的調(diào)整，將考核結(jié)果較差的學生氛圍基礎類，將在課堂上表現(xiàn)一般，英語知識基礎一般，尚有英語學習積極性的學生分為一般類，將那些英語學習成績一直較好，在課堂上學習積極性較強的學生氛圍提高類，由此實現(xiàn)學生主體的分層。對基礎類的學生進行英語單詞、語法基礎內(nèi)容的教學，對于一般類的學生加強教學內(nèi)容的強化，不斷變化題型提高他們的思維變換能力，對于提高類的學生則以興趣開發(fā)為主，時刻保持他們的學習動力和積極性。

二、教學計劃分層

在高中英語分層教學模式中，英語教師們在進行學生主體分層后必須進行教學計劃分層，對每一層次學生的教學計劃進行分層分類，使得學生們在課堂上能夠靈活按照自己的實際學習情況進行知識的汲取與吸收消化。但是，如何進行教學計劃分層一直是高中英語教師所面臨的難題，尤其在英語分層教學課堂中，教師既受到統(tǒng)一化教學模式的束縛，又深受新時期核心素質(zhì)教學理念的影響，教學計劃的層次性并沒有得到顯著體現(xiàn)。筆者認為，高中英語教師應該將教學計劃著重于對一般類學生的調(diào)整，因為一般層次中學生基數(shù)較大，其往往也是影響班級學生整體英語學習風氣、考試成績的重要因素。同時，英語教師還必須照顧到提高類學生和基礎類學生之間的差異性發(fā)展，使得優(yōu)等生的成績能夠得以持續(xù)性發(fā)展，基礎類的學生能夠不斷得到英語基礎能力鞏固。

比如，在高中英語教材高三英語必修五Unit 3《Life in the future》的教學過程中，我在單詞教學環(huán)節(jié)中對基礎類的學生下足了教學功夫，不斷給他們安排單詞默寫、單詞填空等教學環(huán)節(jié)，使得基礎類學生在英語最基礎部分——單詞實現(xiàn)運用能力的提高。而在Reading《First impressions》的教學過程中，我則對一般類學生的英語閱讀綜合能力加強鍛煉，使得他們能夠在保證自身固有英語語言基礎知識的狀況下獲得閱讀思維、閱讀技巧、閱讀策略的強化。在Comprehending環(huán)節(jié)教學過程中，我鼓勵提高類學生就閱讀材料中的時代元素展開充分思考、發(fā)散創(chuàng)新思維，不斷提高他們的思維創(chuàng)新能力，使得他們不僅具有優(yōu)異的英語知識運用能力，還具備英語文化思維意識以及語言感性創(chuàng)新能力。

三、課后作業(yè)創(chuàng)新性分層

作為分層教學模式必不可少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)是將課堂分層性教學內(nèi)容遷移到課后環(huán)節(jié)的重要措施，作為高中英語教師一定要注重課后作業(yè)的分層性和創(chuàng)新性，讓學生們能夠在適合自己學習能力的基礎上進行課堂英語知識點的遷移和鞏固。

四、結(jié)語

在當今素質(zhì)教育體系下，學生們的學習差異性一直是教師們所面臨的教學難題，在高中英語課堂教學過程中，教師通常不能夠?qū)崿F(xiàn)學生整體英語學習能力的提高，學生們的學習能力差距日益增大。因此，高中英語教師必須深入貫徹分層教學理念，并積極研究分層教學法在課堂上每一環(huán)節(jié)的具體運用方法，以此提高分層教學質(zhì)量，幫助每一位學生獲得持續(xù)新進展和實質(zhì)性進步。

參考文獻：

[1]王春媛.新課標下的英語教學[J].成才之路.2007.

[2]郭元祥.對教育公平問題的理性思考[J].教育研究.2001.