數字化環境下的小學數學課堂教學評價探微

王林利

【摘要】評價是小學數學課堂教學中的重要內容，最新的數學課程標準中提出了發展性評價的概念：“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”然而，在實際的小學數學課堂教學中，教學評價仍然存在一些問題，許多教師在學生發展性評價方面流于形式，多側重于對學生知識與技能等認知領域的評價，但在習慣、態度、情感、意志等個性形成和情感領域的評價仍然有所忽視；不少老師也往往采取經驗主義、重視兩頭而不能很好地關注到全體學生。如何更好地讓新課標的發展性評價理念在課堂教學中有效落實？在學校大力推進智慧教室環境應用與研究的進程中，筆者深刻體會到，在基于交互式電子白板和云平臺未來教室的互動教學環境下，有更多的互動和課堂參與，有更及時有效的反饋和評價，更有利于創新課堂教學評價方式，加強學生的深度學習，促進學生的多樣化能力的提升。

【關鍵詞】課堂教學評價 數字化環境 小學數學教學

數字化環境下的小學數學課堂教學評價，將學生的學習過程、學習內容、知識遷移能力、情感獲得和包括討論、互動等一系列活動都作為成績評判的依據，不再以最終的學習結果作為評判的主要依據，多元化、過程性、發展性的評價有利于促進學生的個性化學習和多樣化能力的培養。近年來，筆者對基于數字化的課堂教學評價做了初步的探索和思考，認為數字化教學環境下的小學數學課堂教學評價方式的創新之處主要體現在以下五個方面：

一、從“經驗主義”走向“靠數據說話”

傳統課堂是點對點或點對面的教學，教師可以利用實物投影展示個別學生的解題過程，卻無法了解每個學生的回答是否正確，教師很難及時知道每個學生的學習情況。信息技術的發展為教學評價從“經驗主義”走向“數據主義”提供了技術條件。數字化教室作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，給教育創新帶來了新的機遇。利用數字化技術可以采集教與學的全過程數據，可以同時呈現多位學生的解題過程，可以知道每個學生選擇的答案，用統計圖表向學生直觀呈現全班的答題比率，為教師和學生提供了更全面的數據支持，有利于教師或同伴之間指出更具針對性的指導和分析。

例如在教學六年級下冊的《立體圖形的認識整理與復習》一課中，教師安排了3次操作活動，第一次請學生在推送的圖片上畫圖表示長方體正方體之間的關系，完成后發送回大屏展示；第二次是通過五道選擇題，考查學生對立體圖形特征的掌握情況，教師預先編輯好試卷，利用答題器進行學生學習情況的測評，直接導出測評結果，可以對學生的分數、作答情況等統計數據記錄保存。課上，通過“可視化”的統計圖直觀呈現全班學生的答題正確率，如圖1所示，從直條圖上可以清楚地看出前4題的正確率都較好，第5題的正確率只有82.98%。為了查看每一位學生所選的答案，了解學情并及時反饋，教師點擊“生成”，系統立刻生成一張EXCEL表（圖2），全面地呈現出每一位學生的答題情況和答題正確率，方便教師有針對性地進行分析與指導，這種評價方式對學生的影響快而有效；第三次是請學生在推送的圖片上畫出立體圖形從不同角度觀察到的平面圖形示意圖，系統可以隨時檢查學生的完成情況。

通過交互式答題系統，教師不僅能夠觀察到課堂上每個學生的表現，還可以形成課堂記錄報表，翔實追蹤學生、班級的學習過程，為全面評價學生提供客觀系統的數據。數字化課堂的教學過程是動態生成的，孩子們的學習狀態也是不斷變化的。教師必須重視課堂上生成的知識評價，課堂生成不一定都是評價的關鍵，但要是能抓住有意義的課堂生成，評價將非常有利于教學目標的實現和學生思維的發展。在教學過程中，教師可以借助即時反饋系統及時了解學生的情況，即時評價學生的學習狀況，具有及時性、針對性強、影響顯著等特點，也便于教師及時地調整教學內容和教學安排，指導學生的思維不斷向正確的方向深入。

二、從“關注兩頭”到“面向全體學生”

數學課程標準認為，以學生為學習的主體，動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式的數學學習才是真正有意義的數學學習。新課標重視新舊知識之間的關聯，強調知識形成過程中的體驗、探究，關注學生在情感、態度、價值觀等方面的形成和發展，對數學教學提出的要求是“人人都能獲得適應社會和發展所必需的數學知識；不同的人能在數學上得到不同的發展。”傳統的課堂中，由于受到大班化教學的局限，教師很難顧及班級的每一位學生，往往是一些優等生和后進生比較容易受到老師的關注和關照，而中間默默無聞的中等生較容易受到忽視。

數字化課堂是一種利用各種先進信息技術和媒體，在現代創新教育理念的指導下，高度互動、高度整合的教學與學習環境，學生可以使用現代科技設備和技術，教師可以在活動化的課程中，放手讓孩子們自主探索、合作交流、分享展示。如《立體圖形的認識整理與復習》一課的教學，課前教師請同學們通過掃二維碼下載了一個微視頻《生活中的立體圖形》和一份先學單進行學習，通過學習與教學內容相關的補充資料，可以拓展學生的知識面，也便于教師準確地找準學生的已有知識經驗，便于有的放矢地設計教學。如圖3所示，這是學生根據先學單要求整理的立體圖形的特征的課前作業，有的用網絡圖法，有的用文字整理，也有的同學用制表的方法進行整理。教師可以隨機抓拍多位學生的先學單，并將他們的不同整理方法上傳到教師端進行雙板雙屏呈現，組織學生通過觀察、比較，在同學之間交流自己的想法，并優化出整理這一類知識的最佳策略。在這一過程中，教師可專注辨析每一個孩子的差異性，采取更加有效的教學方式加以引導。

在數字化學習環境下，可以更好地關注學生學習情況的動態生成。比如，學生在Pad上完成了一組練習后上傳，系統可以關注每一位學生的解題情況，對答題正確的個人或小組，可以通過點贊等方式進行表彰，學生端的Pad上就能收到老師給每一位學生的獎章并自動累計，關注每一位學生的學習情況，有效調動學生學習的積極性。

三、從“重視結果”到“溶入過程性評價”

數學的學習應該關注學生的學習過程，讓學生自己在動手動腦的過程中去體會數學，讓每個學生都能學到有價值的數學。大數據時代，學習評價方式不再以最終的學習結果作為評判的主要依據。學生的學習過程、學習內容、知識遷移能力、情感獲得和包括討論、互動等一系列活動都將成為成績評判的依據。以下是我們正在使用中的“數字化教室學生課堂數學學習過程性評價表”。

在多元評價體系下，學校和教師不再僅僅注重學生的學業成績，而是將重點放在學生的全面發展上，重視除智力之外其他綜合因素的發展，尤其對創新能力、合作交流能力、自主探究能力的發展。評價不再實行一刀切，而是依據學生個體之間的差異性和發展的不同需求，實行評價標準過程性分層，促進每個人在原有水平上的發展和提高。

四、從“單向評價”轉變為“共同協作”

傳統教學只通過教師的言傳身教來影響學生，而忽視學生群體的互相影響作用。數字化環境下的互動式教學追求共同參與、共同思考、共同協作、共同解決問題。新技術為師生、生生之間的雙向甚至多向互動搭建了一個嶄新的平臺。數字化互動教學注重信息的多維互動，即信息的發送、接受、理解、加工不全是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間、生生之間、交互媒體之間的多向的知情意行交互作用的過程，是教學相長的過程。通過把課堂教學形象化、生動化，給學生創造一個互動空間。還是以《立體圖形的認識整理與復習》教學為例，為了讓學生直觀、形象地理解長方體和正方體之間的關系，教師請學生在Pad上用畫板畫出長方體、正方體的關系圖，并將圖片上傳到交流平臺，配以語音說明。每位同學上傳的語音、圖片或者視頻等形式的作業，全班同學和教師都可以實時關注，并在線瀏覽，并以留言形式作出評價。

新技術的支撐，讓小學數學課堂教學視角聚焦在對數學知識更深層的理解以及概念之間的關系的梳理。當然，教學對象之間的交互影響不是一次性或間斷的，而是一個鏈狀循環的連續過程。學生可以通過自我評價、給他人評價、同伴互評等方式，在多向的評價學習過程中，有利于形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，形成教學協作。

五、從“課堂學習評價”延伸到“課后跟蹤”

除了在課堂上注重教學實效外，我們同樣關注對學生課后的分析和指導。比如可以運用“在線作業”等自主學習與交互環境，對學生的課堂學習效果進行診斷與檢測，并根據學生學習后診斷的結論，發現問題，及時指導、幫助、評價，促進學生學習效果達成。此外，我們還嘗試了用微課的形式對教學重點進行講解和反復鞏固，給學習上暫時有困難的學生提供幫助，學生反饋效果很好。

在小學數學課堂教學中，數字化環境的支撐，讓教學評價數據化、直觀化；系統的實時交互、統計、反饋結果等功能，讓教師輕松快速地了解學生對數學知識的掌握程度 ，為教師提供量化指標，方便檢測教學效果、持續記錄每個學生長期的學習表現數據 。對學生而言，數字化教學系統使學生更積極主動地探索知識 ，在數學活動中進行獨立思考 ，促進了創新意識的培養。

【參考文獻】

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