高中數(shù)學課堂的教學藝術(shù)

王艷敏

摘 要：課堂教學是一門藝術(shù)，課堂教學藝術(shù)貫穿于課堂教學的全過程，因此，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)，都應該講究教學藝術(shù)，課堂教學藝術(shù)包括語言藝術(shù)、導入新課的藝術(shù)等五個方面。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學藝術(shù)；課堂活力

一、語言藝術(shù)

語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動，具有教育性、啟發(fā)性、向?qū)院腿の缎缘奶攸c，是教師教學魅力和人格力量的體現(xiàn)。而現(xiàn)代教師的語言繁瑣、隨意，針對這種現(xiàn)象，我認為課堂語言應該滿足下列要求：少而精、精而活、活而動。

課堂藝術(shù)應該做到少而精，少易精難。一個好的老師能夠把學生在每個地方出現(xiàn)的問題一一列舉出來，多一句沒有，少一句不行，這就要求教師要做到深入地把握學生。

俗話說：“良言一句三冬暖?！苯處煹恼Z言修養(yǎng)良好，就會使教學藝術(shù)錦上添花，更上一層樓，教師良好的語言藝術(shù)是提高教育教學質(zhì)量的重要保證。教師與人際交往，更需要語言來溝通和交流。為此，作為人類靈魂工程師的教師，必須在一切教育、教學過程中應用最完美的語言去啟迪、影響、感染學生的心靈世界，用最完美的語言去開闊學生的視野。

二、導入新課的藝術(shù)

好的開頭是成功的一半。一堂課頭開好了，學生被吸引住了，那么可以說這堂課基本上就成功了，那么如何導入新課呢？針對學生的特點和教學內(nèi)容的需要及學生好奇心和求知欲望采取一些手段，讓學生產(chǎn)生迫切的需求，并在這種心態(tài)下展開新課。采取的手段有生動活潑的語言、圖畫、故事、問題，用來激發(fā)學生強烈的學習動機。

三、教學節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

導入新課時要抑，如和風細雨、娓娓動聽、輕松活潑；講授新課時要揚，如剛球扔到鐵板上，不容置疑，語言鏗鏘有力，激動人心；鞏固練習時要頓，新課戛然而止，用置疑的語氣引起思考。形成懸念，通過練習使學生由不懂到懂，豁然開朗之際體會到成功的快樂；課后小結(jié)要挫，進入轉(zhuǎn)折，設(shè)置疑問，留下鉤子，下節(jié)課連上，化零為整，融會貫通。

四、教學的啟發(fā)藝術(shù)

教學啟發(fā)藝術(shù)實施關(guān)鍵在于問題的設(shè)計與啟發(fā)的時機，現(xiàn)代課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象：很多老師不啟不發(fā)，滿堂灌，或啟而不發(fā)，或不啟就發(fā)，或自啟自發(fā)，都沒有達到訓練思維的目的，究其原因在問題的設(shè)計上度把握得不好、過難，超出了學生的知識范圍，或超出了學生的思維水平，就會出現(xiàn)啟而不發(fā)；過易，老師一問，學生一抬手就能得到問題的答案，不啟就發(fā)了，這個度應該把握在讓學生一抬手夠不著，跳一跳能夠著的范圍內(nèi)，教師要視自己學生的思維水平確定自己要提出的問題，只有問題設(shè)計好了，才能使學生進入悱和憤的狀態(tài)，教師才能一啟就發(fā)。

啟發(fā)式教學是教師在教學中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動學生思維的教學方式，教師引導學生主動地學習，融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。作為啟發(fā)的材料應該是學生所熟悉的、感知過的而又能在記憶中得到再現(xiàn)的，否則將會啟而不發(fā)。例如，在導入新課時，要組織學生對有關(guān)知識進行復習，這樣可以啟發(fā)學生運用舊知識對新知識進行比較分析，使學生感到這些知識似曾相識，有一種熟悉感，從而對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動學習的意識大大提高。啟發(fā)式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平和接受能力等。只有了解了學生的實際，教師的啟發(fā)才會有方向性和針對性，才能恰到好處地啟發(fā)誘導，促進思考，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。教師以一系列的啟發(fā)過程把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”，注意力高度集中，思路緊張而又活潑的境界，當這個境界形成以后，教師抓住本質(zhì)，在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果也就達到了最好，可以使學生茅塞頓開，思維順暢。教學中應盡量避免超前啟發(fā)和推遲啟發(fā)。啟發(fā)式教學十分重視對矛盾的揭示和矛盾的分析轉(zhuǎn)化過程，這里特別要揭示教材內(nèi)容中展示的矛盾。

五、教學過程的評價藝術(shù)

昨天，我們注重對學生做題的對錯、科學知識對錯的評價，即對結(jié)果的評價，今天我們更注重對學生思維、觀察方法的評價，即對過程的評價。

昨天，我們的評價是往后看的總結(jié)性評價，今天我們的評價是往前看的鼓勵性評價，要樹立學生的自信，使他們覺得“我行”。我今天不行，明天肯定行。

昨天，我們關(guān)注的是人掌握的知識，今天我們關(guān)注的是掌握知識的人！

當我們把課堂常規(guī)藝術(shù)貫穿于課堂教學之中時，我們的課堂就有了活力，會成為受學生歡迎的課堂，那么，我們離成功也就不遠了。

參考文獻：

[1]羅清芳.高中數(shù)學教學中“提問藝術(shù)”之見解[J].中學教學參考，2011（13）.

[2]林奇.高中數(shù)學教學中的課堂提問藝術(shù)[J].數(shù)學學習與研究，2010（17）.

編輯 李琴芳