高中數學解題教學中的化歸思想培育及運用

吉得加

摘 要：在高中數學教學中，為了讓學生能夠提升數學學習的效率，教師需要傳授給學生多種數學解題思想，有一些思想是課本中所沒有的，但是會為學生帶來十分重要的幫助。其中，化歸思想就是一種十分重要的思想，就高中數學解題教學中的化歸思想進行了相關的討論和分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：高中數學；化歸思想；培育與運用

在高中階段的數學教育中，培養學生的化歸思想是教師必須要完成的一項任務，所謂化歸思想，主要就是指當面臨數學學習中的一系列問題時，學生能夠采取有效措施，把復雜問題、陌生問題和未知條件進行轉化和化歸，從而把未知的東西轉變為已知的東西，最終得出原有問題的正確答案。從這個角度上來看，化歸思想能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，從而讓他們的思維更加具有靈活性，長此以往，學生的數學解題能力也能得到有效提升，從而刪繁就簡，輕易看透數學難題的本質。

三、把未知條件化歸為已知條件

在高中數學中，學生通常會遇到下列類型的問題，這種問題的解題條件是隱含的，會給人造成一種條件不全的假象，因此，學生必須要對題目有很深的理解，從而根據題意分析出題目中的隱含條件，并把這些條件化歸為已知條件，只有這樣，才能得出題目的最終答案。

例如，a，b，c是三個非負數，a+3b+2c=3，3a+3b+c=4，求x=2a-3b+c的值域。對于這個問題，我們可以細致分析，題目中所包含未知數的個數是3個，因此，如果僅僅只有兩個已知條件的話，我們是沒有辦法解出答案的，這就必須要仔細觀察和分析，發掘出相關的隱含條件，讓條件湊齊。既然明確了目標，我們就可以把多元函數轉化成為a的一元函數，也就能夠得出：x=96-a，然后再根據a，b，c都是非負數這個隱含條件，就可以把解題思路進一步具體化，確定出a的定義域，也就確定出了a的值域了。

四、把抽象問題化歸為具體問題

在高中數學中，有很多數學問題都是十分抽象的，面對這些抽象問題時，學生往往會感到無從下手，這時，就可以借助化歸思想把抽象問題轉化為具體問題，從而找到相關的著力點。

例如，有一道如下的數學題：x，y，a，b是四個正整數，試證明三角形中的任意兩邊之和大于第三邊。這道問題的解題過程看似是比較抽象的，但是，學生可以充分利用化歸思想，并在數形結合思想的指導下把抽象的文字描述變化為直觀化的圖形，從而優化解題思路，完成問題的求證。因此，學生可以把題目中的三組數看作三角形的三條邊，從而可以借助于“三角形兩邊之和大于第三邊”這個定理進行求解。

總而言之，高中數學是一門比較復雜的學科，也是一門具有藝術性的學科，教師應當為學生灌輸化歸思想，從而幫助他們看透數學問題的本質。數學問題的求解也就是一項由繁到簡、由未知到已知的過程，借助于化歸思想，學生能夠更加高效地學習數學，長此以往，他們的數學解題能力和數學素養也能得到提升。因此，高中數學教師應當在教學實踐中多運用化歸思想，從而幫助學生實現更加長遠的發展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳