大學英語寫作教學的現狀與改革探析

盧曉方

摘 要： 寫作是一項重要的語言輸出技能，具有較強的實踐性，能夠比較全面地衡量學生的語言綜合能力。當前大學英語寫作教學存在教學理念落后、教學模式陳舊、評價模式單一、教師和學生的重視度低等諸多問題，在此基礎上提出相應的發展和改革策略。

關鍵詞： 大學英語 寫作現狀 改革策略

英語寫作教學肩負著培養英語語言能力和思維能力的雙重任務，是大學英語教學的重要組成部分，同時也是英語教學的薄弱環節。目前，我國大學英語教學改革已經取得顯著成效，國內許多學者對大學英語寫作教學從多個角度進行積極探討，但是其中還存在一些問題亟待解決。我們應及時發現研究這些問題，并提出相應的改革策略，推進大學英語寫作教學的不斷發展。

一、大學英語寫作教學現狀

（一）教學理念落后。

目前，國內大部分高校的英語寫作教學理念仍舊落后，將四、六級寫作視為英語寫作課堂教學的核心內容甚至全部內容，將提高考試成績作為寫作教學的目的。受這種應試教育思想的影響，在課堂教學中多數教師重視考試技巧的講解，而忽視學生寫作策略的指導，多采用“模版化”、“填空式”的寫作方法，導致寫作課堂死板乏味，無法調動學生的主動性和積極性，寫作內容缺乏獨創性和時代性。

（二）教學模式單一。

教學理念落后導致教學模式單一。傳統的英語寫作課堂教學以教師講授為主，多采用“教師命題-學生寫作-教師批改”的模式（朱彥，2016）。在這種教學模式下，教師忽視語言材料的輸入和對寫作輸出過程的監控，一味追求寫作成果。這種“成果教學法”（朱彥，2016）很難激發學生的興趣，但是其教學過程實施簡單，被多數英語教師運用于寫作課件中。學生在寫作教學中處于被動地位，長此以往，寫作積極性受到打擊，嚴重影響寫作教學效果，很難提高學生的英語運用能力和寫作水平。

（三）作文評改不科學。

當前，大部分教師采取書面批改的形式，根據大學英語四、六級作文評分標準給出分數，但是具體評改停留在詞匯和語法層面，缺乏對文章內容和語篇結構的評價，更無法有針對性地對每個學生的寫作文章進行指導。評改后的信息無法及時反饋給學生，使學生的語言知識和語言運用之間發生斷層，無法不斷修正和調整語言表達形式，寫作水平不能及時提高。在網絡信息化迅速發展的時代，部分教師選擇網站批改方式，例如句酷批改網，能及時反饋批改意見。然而，根據對筆者所在院校172名在校本科生的調查顯示，經常使用句酷批改網批改作文的學生僅占9.76%，每天使用的只占2.31%。對于作文的批改效果，75.98%的學生認為評價標準機械化，64.58%的學生認為在詞匯、語法方面提供反饋較多，而對篇章結構和邏輯性反饋很少，對作文的思想內容沒有任何指導性幫助意見。81.36%的學生希望教師書面批改，并給出詳細的批改意見，幫助自己再次修改，提高英語寫作能力。由此可見，全部依靠網絡批改作文存在弊端。

（四）教師和學生對英語寫作重視度不高。

近年來，隨著大學英語教學課時的減少，多數教師為了完成課堂精讀教學任務，忽視英語寫作教學，課堂對寫作的講解甚少甚至不講。寫作任務的布置多是在下課前匆忙布置給學生課下完成。課后，缺乏教師指導和學生小組討論，學生為了完成作業而寫作。此外，根據筆者在教學實踐中的調查，78.13%的學生認為聽、說才是英語作為語言交流工具最重要的功能，忽視寫作是英語交流的重要形式，沒有認識到寫作有利于鞏固已學知識，推動語言知識的內化，提高英語綜合運用能力。

二、大學英語寫作教學發展和改革建議

（一）更新寫作教學理念，提高教學質量。

在英語寫作教學中，教師應該以學生為主體，培養學生自主探究的精神和合作學習意識，充分發揮學生的主動性和積極性，加強和學生的互動交流，以創造良好的寫作環境，這不僅有助于提高英語寫作教學質量，而且符合當前教學改革的理念。此外，為了提高英語寫作效率，教師應選擇實用性和時代性強的寫作話題，積極聽取學生在寫作過程的疑問和建議，合理調整教學計劃，有針對性地提高學生的英語寫作水平。教師在英語寫作教學過程中應不斷開闊自己的視野，廣泛閱讀，積累知識，了解英語科研動態，進而培養更符合現代社會需求的應用型英語人才。

（二）發展現代化的教學手段和多樣化的教學方法。

隨著科學技術法發展和應用和大數據時代的來臨，現代化教學手段和多樣化的教學方法不斷涌現，傳統的灌輸式的教學方法已經無法有效提高學生的學習興趣和寫作能力。當今以多媒體為主的英語教學已經成為現代英語教學的主要手段。充分利用豐富有效網絡資源，拓展學生思維，開闊學生的視野，結合閱讀、聽說內容，采用任務教學法、案例教學法、視聽教學法、過程教學法、支架式教學法、寫長法等，合理地將學習資源、影音資源、圖像資源與英語寫作教學巧妙地融合在一起，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，同時接觸課本以外的知識點，培養學生的發散性思維和批判性思維。

（三）合理采用線上和線下相結合的作文批改方式。

隨著現代網絡技術的發展，為了提高學生的自主學習能力，在線作文批改系統應運而生。目前，國內使用頻率較高的作文自動評分系統是句酷批改網和IWrite系統。網站批改方式能夠激發學生英語寫作的興趣，及時獲取修改意見，增強對詞匯、語法知識的掌握能力。然而，網絡在線批改系統的評價標準過于機械化，對作文內容和邏輯性方面的反饋信息較少，因此，需要與教師書面批改相結合，同時增加診斷性評估、自我評價、同伴互評、小組內協作評價和寫作檔案袋評價等多元評價模式，全面有效地提高學生的英語寫作能力。

（四）引導學生認識英語寫作的重要性。

英語寫作能力是衡量大學生英語綜合應用能力的重要標準之一。寫作有利于學生對已學知識的鞏固，促進語言知識的內化，為其他英語技能的提高打下堅實的基礎。此外，英語寫作有助于增強學生語言知識運用的準確性，培養學生的辯證性和批判性思維，引導學生學會從多個角度獨立地思考問題。在大學英語課堂教學中，教師要引導學生認識到英語寫作的重要作用。只有學生自身認識到英語寫作的意義，才能調動學習積極性，推動自主學習，完成寫作任務，不斷提高英語寫作能力。

三、結語

英語寫作教學實踐性較強，有助于培養學生的語言表達能力和思維組織能力，但是其一直是大學英語教學中是薄弱環節。目前，國內多數高校對英語寫作教學重視度不夠，教學理念落后，教學模式單一，缺乏獨創性和時代性。另外，多數英語教師采用單一的寫作評價模式，沒用充分利用現代網絡提供的學習資源，以上問題嚴重限制英語寫作教學水平的提高，同時很難有效調動學生的學習積極性和自主性。因此，更新陳舊的教學理念，發展現代化的教學手段，采用靈活多樣化的教學方法和評價模式，積極引導教師和學生認識到英語寫作的作用和意義是目前大學英語寫作教學改革急需解決的重要課題。

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