柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用現(xiàn)狀研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，以及全面素質(zhì)教育的客觀要求，小學的音樂教育，已經(jīng)成為了教育界關(guān)注的全新熱點?？逻_伊教學法作為一種現(xiàn)代化的音樂教學方法，已經(jīng)在我國的小學音樂教育中得到了廣泛的重視以及應(yīng)用，并取得了良好的教學效果。文章主要研究柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：柯達伊教學法；小學音樂教育；教學改革

一、 引言

柯達伊教學法在我國小學音樂教育中應(yīng)用的時間不長，但已經(jīng)充分地顯示出了其在現(xiàn)代音樂教育方面的發(fā)展?jié)摿?，尤其是對于小學生音樂規(guī)律以及音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)方面具有非常突出的重要意義。目前，我國小學音樂教育對柯達伊教學法的應(yīng)用還處于初級階段，有待廣大教育工作者的積極探索以及實踐。

二、 柯達伊教學法在小學音樂教育中應(yīng)用的意義

柯達伊教學理念來源于匈牙利的著名音樂教育家——佐爾丹柯達伊，其通過多年的音樂研究與實踐，逐漸摸索出了柯達伊教學理論，與奧爾夫體系、達爾克羅茲體系并稱世界三大音樂教育體系。20世紀80年代，我國開始引進這一教育體系，并在英語教育領(lǐng)域廣泛的推廣以及應(yīng)用，在極大程度上促進了我國音樂教育的發(fā)展。

與傳統(tǒng)的教學方法相比較，柯達伊教學法具有以下幾點突出特點：第一點，重視知識的傳統(tǒng)性，在選擇教學內(nèi)容的方面，柯達伊體系更加重視本民族的民間音樂，對樹立學生的團結(jié)精神與民族意識具有積極意義。第二點，學術(shù)性強，幾乎所有的學習過程與課程的安排都由精通音樂以及教育的專家專門定制，具有極強的科學依據(jù)，無論是在教材、教法、教師等各方面都非常嚴謹。第三點，側(cè)重學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是對學生的即興創(chuàng)作方面具有專門的教學過程。第四點，重視實踐的作用，提倡在音樂教育的過程中，歌唱是最好的、也是最主要的教學手段，尤其是合唱的方式，對學生的學習非常重要。第五點，獨特的首調(diào)唱名體系，這一體系貫穿于音樂教育的各項內(nèi)容以及全部活動。

三、 柯達伊教學法在小學音樂教學中的應(yīng)用

正是因為柯達伊教學體系在音樂教育方面的先進性作用，其在國際層面的音樂教育界得到了教育工作者的廣泛認可。我國自上世紀80年代將這一體系引入進來之后，已經(jīng)在小學的音樂教育領(lǐng)域進行了廣泛的應(yīng)用以及實踐，其對我國的音樂教育改革具有非常重要的實際意義。

（一） 首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法是柯達伊體系中獨特的教育手段，具體來說，即將移動的Do作為基準，其他各音階調(diào)式保持不變的一種唱名方法。這一唱名方法需要對每一個音進行換算才能夠確定，這對一般學生來說是具有一定難度的。針對首調(diào)唱名法的客觀特點，教師可以加強學生的唱名訓練，在學生掌握了一定的首調(diào)唱名基礎(chǔ)之后，可以適當?shù)募尤胍恍┕潭ǔ膬?nèi)容，有助于學生對唱名方法的掌握。

例如：在課堂中，給學生發(fā)的是首調(diào)唱名的簡譜，但卻并不只是單純的演唱簡譜上的音高，而是大量演唱經(jīng)過移調(diào)處理的音高。如此一來，在演唱時學生并不會感受到明顯的調(diào)的差別，但其所使用的唱名方法已經(jīng)是首調(diào)唱名法了。這對學生民間音樂的學習具有極大的好處。又如：教師可以利用小學生活潑、好動的性格，進行唱名接龍游戲，使學生根據(jù)簡譜上的內(nèi)容，依次進行唱名，依此激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 科爾文手勢

這一手勢類型是英國著名首調(diào)唱名法專家科爾文創(chuàng)造并使用的一種手勢體系，其主要利用7種有區(qū)分性的手勢，結(jié)合其在身體前的不同位置作為符號，以此來表示首調(diào)唱名法中不同的唱名。這一手勢方法主要通過空間上的高低，將音調(diào)的高低具象化的表現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)對音準、音高調(diào)節(jié)的一種肢體語言。這一手勢在音樂教學中的應(yīng)用，能夠直觀的幫助學生有機的理解首調(diào)唱名中各音調(diào)之間的關(guān)系以及差別，促進對小學生音樂能力的培養(yǎng)。

這一手勢能夠切實的實現(xiàn)對相對抽象的音調(diào)的客觀表示，這恰恰契合了小學生理解能力較差、注意力不集中、容易出現(xiàn)錯誤的情況。因此，教師應(yīng)該有機的將這一手勢應(yīng)用到音樂教學當中，促進學生音樂能力的形成。例如：教師可以在上課之前，利用演唱聲階的方式進行開聲練習，同時，在演唱中加入科爾文手勢。一方面，利用演唱加手勢的方式能夠集中學生的注意力，使學生更加認真的進行聲階的學習。另一方面，利用手勢，可以對學生演唱中出現(xiàn)的錯誤進行及時的糾正，減少小學生出現(xiàn)錯誤的概率。

（三） 節(jié)奏唱名法

節(jié)奏唱名法，又稱節(jié)奏讀法，其是在上世紀80年代，由法國著名音樂教育家舍維創(chuàng)造的唱名法，其對音樂教育中的視唱練耳具有非常重要的指導(dǎo)意義。教師可以結(jié)合首調(diào)唱名法，將這一唱名方法應(yīng)用到音樂的課堂教育之中，以促進學生唱名能力的提高。例如：教師可以結(jié)合游戲，將節(jié)奏唱名法潛移默化的運用到教學之中。比如，在講授新節(jié)奏的時候，教師可以創(chuàng)新性的舉辦一個“動物音樂會”，將各種動物的聲音與節(jié)奏聯(lián)系在一起，可以用青蛙“gua”的叫聲作為二分音符，將狗的“wang”作為四分音符，知了的叫聲可以作為八分音符，蟈蟈的叫聲可以作為十六分音符。利用這些學生所熟悉的聲音進行教學，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的教學效果。教師還可以利用生活中常見的水杯、筷子等，模擬不同的音調(diào)，這樣不但能夠讓學生對不同的音調(diào)有一個比較直觀的把握，還能夠使學生對音調(diào)的原理有一個初步的理解，促進學生更好的進行音調(diào)知識的學習。

結(jié)束語：綜上所述，隨著音樂教育在當今社會越來越被重視，小學音樂教育工作者面臨著教學模式的改革。柯達伊教學方法在小學音樂教學中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的音樂能力。使學生通過音樂的學習，不但能夠掌握相應(yīng)的音樂知識，更能陶冶學生的性情，形成良好的審美能力。

參考文獻：

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[2] 楊麗莉，肖楊，張?zhí)煨?柯達伊音樂教學法在常州小學音樂教學中的運用現(xiàn)狀研究[J].音樂時空，2016，07：187-188.

作者簡介：

汪萍，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學。