新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略的研究

譚振來(lái)

摘 要： 在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，因此必須引起我們的足夠重視，尤其是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，積極探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的有效方法。本文主要結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生、教師以及社會(huì)三個(gè)層面分析了影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素，并就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行了深入探析，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定健康有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景 小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 策略研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0232-02

一、影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最重要的部分，大部分小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)都是在課堂上完成的，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的畢生追求，但是，卻往往由于這樣那樣的原因造成了課堂效率低下。只有明確了課堂效率低下的原因，才能在以后的教學(xué)中有效規(guī)避，提高課堂教學(xué)效率。

1.學(xué)生方面的因素

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，本身就蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，可謂包羅萬(wàn)象。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，盡管小學(xué)生們從小就接觸到語(yǔ)言，但是其知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)畢竟十分有限，對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)難以把握好，學(xué)習(xí)起來(lái)顯得比較吃力。此外，小學(xué)生還處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年齡階段，多數(shù)小學(xué)生上課學(xué)習(xí)的注意力不夠集中，愛(ài)玩，并且這種愛(ài)玩的特性在小學(xué)生群體中具有傳染性，往往一兩個(gè)學(xué)生在課堂上說(shuō)話，會(huì)帶動(dòng)一片學(xué)生說(shuō)話，這也在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.語(yǔ)文教師方面的因素

語(yǔ)文教師是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要因素，語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生們具有一定的示范帶頭作用。比如，語(yǔ)文老師想要學(xué)生上課不遲到、不早退，要想讓學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，自身首先就應(yīng)該做到，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引領(lǐng)示范作用，否則是沒(méi)有說(shuō)服力的。但在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，卻放松了對(duì)自己的約束，這也不利于課堂的有效性。

另外，語(yǔ)文教師的教學(xué)方法也非常重要。幽默、風(fēng)趣、合小學(xué)生口味的教學(xué)方法自然能夠得到小學(xué)生的青睞，吸引小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師并不太注重這一點(diǎn)，只是機(jī)械的備課、講課，不注意結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，就容易導(dǎo)致課堂效率低下。

3.社會(huì)方面的因素

雖然新課改取得了一定的成果，但是中考、高考的指揮棒還在，這就改變不了小學(xué)生依然參加各種考試的命運(yùn)。一些語(yǔ)文教師從小學(xué)階段開(kāi)始就過(guò)分注重學(xué)生的筆試成績(jī)，將考試重點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，久而久之就造成了學(xué)生和老師都過(guò)分追求考試成績(jī)而忽視了日常知識(shí)運(yùn)用的不良后果。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略分析

新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提出了更高的要求，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)新的有效的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面主要從實(shí)踐教學(xué)、小組合作教學(xué)、情感教學(xué)三個(gè)不同的新型教育層面進(jìn)行深入探究：

1.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)之實(shí)踐教學(xué)

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它同時(shí)充當(dāng)了人們的交際工具，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。我們應(yīng)該意識(shí)到，課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效平臺(tái)，但卻不是唯一的學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其是語(yǔ)文本身就與我們的日常生活息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。

我們都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：自己的親身經(jīng)歷往往難以忘記，印象比較深刻，而對(duì)于沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的事物認(rèn)識(shí)卻往往不夠深刻，也更容易忘記。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《平平搭積木》這篇課文后，也許很多學(xué)生對(duì)積木搭房子沒(méi)有深刻的印象，于是，我專門拿出一節(jié)課時(shí)間來(lái)和學(xué)生們一起搭積木，我們搭了很多各式各樣的房子，并讓學(xué)生們指出哪間是給誰(shuí)住的，如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中仿佛再現(xiàn)了“平平搭積木”的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)這篇課文的印象也十分深刻。

再比如，在學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》這篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生積極回憶春天的景物，對(duì)于春天似乎充滿了想象。學(xué)完之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：“在春天里，還有什么醒了呢？”讓學(xué)生自己走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)和尋找春天里有趣的事物。果然，孩子眼中的春天是豐富多彩的，有的孩子發(fā)現(xiàn)了春天人們穿的衣服薄了，有的孩子趁著春風(fēng)直接放起了風(fēng)箏，有的孩子感受到了春風(fēng)的和煦了……最終，學(xué)生們親身感受到了春天的氣息，對(duì)柳樹(shù)醒了、對(duì)春天有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)之小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，它符合了現(xiàn)代教育“教書(shū)”和“育人”的雙重目的。小組合作學(xué)習(xí)，主要是指在班級(jí)授課背景下的一種以小組為單位進(jìn)行合作探究問(wèn)題的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，小組成員之間的互相幫助是非常重要的，只有每一位成員都積極參與其中，才可能發(fā)揮出小組這一群體的最佳功能，達(dá)到完成與掌握討論知識(shí)的效果。

下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程中的《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》為例，就小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)進(jìn)行深入探究：

一是巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生探究興趣。我在講這篇課文之前先設(shè)置了兩個(gè)猜謎語(yǔ)問(wèn)題：“綠頭發(fā)長(zhǎng)又長(zhǎng)，春風(fēng)吹來(lái)蕩呀蕩，你可認(rèn)識(shí)這姑娘？”、“一個(gè)婆婆園里站，身上掛滿紅雞蛋，雞蛋不煮就能吃，沒(méi)加白糖蜜蜜甜。”等學(xué)生們猜出“柳樹(shù)”和“棗樹(shù)”之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲。

二是合理分配小組，共同探究問(wèn)題。我將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組以四到六個(gè)人為宜，共同討論老師給出的問(wèn)題：“這篇課文中最后小棗樹(shù)的話是什么意思？它說(shuō)明了一個(gè)什么道理？”讓學(xué)生們自己在理解的基礎(chǔ)上感受小棗樹(shù)的話中隱含的“尺有所長(zhǎng)、寸有所短”的深刻道理。

三是多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的解決并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論問(wèn)題的積極性、對(duì)問(wèn)題的分析理解能力、與小組成員的配合程度等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)。當(dāng)然，教師還應(yīng)對(duì)全班學(xué)生及每個(gè)小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，為了保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多采用積極正面的評(píng)價(jià)。

3.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)之情感教學(xué)

在新課改背景下，基礎(chǔ)教育也開(kāi)始尋求有血有肉的情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)步和發(fā)展。“教育不能沒(méi)有情感”，小學(xué)生正處于人生情感養(yǎng)成的非常重要的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行正確的情感價(jià)值取向的引導(dǎo)，不僅有利于小學(xué)生形成正確的情感取向，而且對(duì)小學(xué)生以后的工作、生活和學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了對(duì)小學(xué)生情感教育培養(yǎng)的內(nèi)容。實(shí)踐證明，對(duì)于小學(xué)生情感教育的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高自身整體素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文的教育就是情感的教育，語(yǔ)文老師應(yīng)將情感因素貫穿于課文的始終，結(jié)合小學(xué)生的情感特征進(jìn)行情感分析，感化學(xué)生的幼小心靈，形成思想上的共鳴，有意識(shí)地在認(rèn)識(shí)教育的過(guò)程中，進(jìn)行情感教育。在小學(xué)教材《賣火柴的小女孩》中，“光著頭赤著腳”、“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢”、“她爸爸會(huì)打她的”、“家里跟街上一樣冷”等一系列的描寫(xiě)，就是小女孩悲慘命運(yùn)的情感點(diǎn)，老師要找準(zhǔn)這一情感點(diǎn)，讓小學(xué)生們回憶寒冷的冬天，想象孤獨(dú)的小女孩一個(gè)人在寒冬中叫賣火柴的情形，從反面讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)的溫暖。再通過(guò)課上的精講，從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，體會(huì)小女孩的悲慘生活，從而激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效課堂是一種理念，有效教學(xué)是教學(xué)的生命之所在，它的打造顯然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的打造還需教師和學(xué)生的共同努力。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該深入研讀新課程新理念，積極探索小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，力求打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳盛武.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究[J]，新課程：小學(xué)，2015（2）

[2]王永劍.淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J]，讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015（46）

[3]符輝.談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)[J]，人間，2016（2）

[4]陳曉玲.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究[J]，中華少年，2016（6）