群文閱讀：語文教學的新探索

黃愛珍

摘 要： 加強對學生課外閱讀的指導，提高學生的閱讀能力，是當前小學語文教學的一項重要任務。激發興趣，使學生想讀，教學生會讀，讓學生多讀、愛讀，最終達到盡可能讀好的目的。隨著語文教學改革的深入，這必將成為大家的共識和行動，“課本+非課本”的課堂機制一定會建設得更好。

關鍵詞： 語文教學 群文閱讀 大閱讀教學觀

著名翻譯家柳無忌先生在《夢里聞書香》中深情地寫道：“我特別愛好書香這個形容詞，它與銅臭作一對照……我們要提倡讀書，養成讀書的嗜好。”科學家研究發現，6～13歲是兒童記憶力最佳時期，此時充分把握良機，讓學生瀏覽人類文明中最經典、最精華部分的內容，豐厚其文化積淀，必將對其一生產生深遠的影響。此時的兒童，絕大部分時間都在學校度過。因此，以學校為主陣地，以教師為主導，引領兒童及其家長創造充滿書香的閱讀環境顯得尤為迫切。

小學教師是兒童邁進閱讀圣殿、攀登人類進步階梯的引路人，責任重大。“大語文教學觀”要求語文教師有廣義的“大閱讀教學觀”。為學生構建開放的、多元的、立體的閱讀空間，是兒童沐浴書香的必備條件。

一、課外閱讀實施過程中的存在的問題

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益為老師所認識和接受。然而，我們也十分清楚地看到，在具體實施過程中還存在很多問題。

（一）應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得好成績，老師已經習慣教語文就僅僅教語文教材，一學期下來讓學生學二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼爛、嚼透。這樣學生的所得肯定十分有限，難怪語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

（二）學生課外閱讀缺少指導。在引導學生進行課外閱讀時，老師更多的只是布置，缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧”。為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，沒有系統、科學、理性的思考，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童肯定不多。

（三）課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們的課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內閱讀的課文是零散的，缺乏整合。

二、小學群文閱讀教學的主要價值

群文閱讀教學，是教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，群文閱讀讓課內大量閱讀有實施路徑，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

（一）增加閱讀的數量，讓學生讀得更多。不積小流無以成江海，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。語文“課程目標”規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當前語文教學中，教師仍然比較重視語文教材中的課文閱讀教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。在群文閱讀教學中，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供必要的準備。

（二）提高閱讀的速度，讓學生讀得更快。當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列為國家重點科研項目。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響學生閱讀能力的提高。在群文閱讀教學中，學生在一節課中讀五篇左右文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂。學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。當前語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。在群文閱讀教學中，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

（四）豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時需要整體把握式的快閱讀。在群文閱讀教學中，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了閱讀量，更重要的是在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，為學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了基礎。

三、小學群文閱讀教學的實施策略

（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。群，在《現代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首、雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”、“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”、“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”、“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”、“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”、“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創世神話”、“演講稿”、“兒童詩”、“民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復結構的童話故事”、“結尾出人意料的小小說”、“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

（二）有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的實現度。

分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如教學的群文閱讀《太陽·石頭·風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導學生從《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》、《打過架那天的夕陽》、《等待》、《贈汪倫》五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內和同學交流；再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的有關朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執、有生離、有死別等。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

（三）有整體地設計問題，讓群文橫向聯合起來。問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀做基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。在群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點——黑衣上出現白點——黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，思考：哪些文章也運用“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、提高能力。

（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。習得方法比獲得知識更重要，“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段更具有規律性、適普性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是要讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。群文閱讀教學，給教師和學生帶來新的發展空間，給小學語文教學帶來一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。群文閱讀教學對教師而言是一個考驗，它需要教師自身博覽群書，閱讀面極廣，具有深厚的人文素養，這樣才能選取好的文章組成群文；需要老師對不同文本的解讀能力較強，整合不同文本的解構能力也要較強。它還需要教師真正領會新課程改革的理念，把學生視為學習的主體，在課堂教學中學會積極地傾聽，并依據學生的思維進行總結和提煉。從某種意義上說，進行群文閱讀教學，能夠幫助教師提高專業思想和專業能力。群文閱讀，正走在路上，在行進中思考，在思考中完善，它必將成為閱讀教學園地的一朵奇葩。

參考文獻：

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