應用型本科院校英語專業創新人才培養體系建設的實踐反思

梁娜++丁夢昕

摘 要：在介紹我國高等學校英語專業人才培養體系的研究現狀的基礎上，本文分析了應用型本科院校英語專業培養體系建設方面存在的問題，并通過多方面的剖析，對這種培養體系作出了深刻反思并提出了改進措施。指出應用型高校的英語專業應發揮自身的優勢，根據自身條件和社會需求，建立符合時代發展的人才培養模式。

關鍵詞：應用型本科 英語專業 培養體系 創新人才 實踐反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0048-02

1 引言

江澤民同志曾指出：“當今世界各國之間的競爭越來越決定一個國家、一個民族的發展進程。而創新是不斷進步的靈魂”。當今高等教育不缺乏對創新人才培養體系的建設，但是這一系列的培養體系是否真正有效，是否真正很好地運用于實踐，還有待于我們進行深刻的反思。

2 應用型本科院校英語專業創新人才培養的現狀與特征分析

2.1 教學實質要求和目標

教學大綱中要求學生能夠從德、智、體、美等方面共同發展，學生須具備扎實的英語基礎知識、外語教學理念以及廣泛的英語文化知識，從而保障學生在畢業后能夠勝任教育、外貿、翻譯、出版、旅游等方面的工作。但是從學生的自身情況來看，學生的學習習慣依舊是延續高中時期的以應對考試作為最終目的，并不具備靈活應用英語的能力，尤其是在聽說方面。大部分學生在畢業之后不能夠馬上轉變身份，需經過較長時間的轉變期才能夠適應自己的具體工作。

2.2 課程體系

從課程體系來看，高校在進行專業培養的時候，往往僅僅注重一些理論知識的學習，并不注重學生聽說能力的鍛煉，也不注重實踐課程的設置，因而學生英語知識的儲備量和現實工作所需要的能力不成正比。學生畢業后面臨的將是十分具體的工作內容，高校課程設置中廣而泛的內容顯然不能夠滿足社會工作的需求，以至于一些學生在畢業后連簡單的文書寫作都需要經過一段時間訓練以后才能夠真正掌握。

2.3 師資隊伍和教學方法

從師資隊伍和教學方法方面來看，許多教師都是從高校畢業后直接應聘上崗的教師，他們在教學的時候往往只是照搬照抄傳統的教學方式，而并不具備創新的教學模式。這些能力不夠、創新不夠、經驗不夠、方法欠缺的教師在教學的時候自然不能夠培養出創新型人才，更不能夠給學生針對性的實際社會工作的指導。

2.4 人才交流與人才基地的建設

當今高校在教學過程中比較注重理工科的建設，往往會花費較大的精力來進行理工科人才基地的建設，而英語只是被作為一種交流的工具來對待，因此并沒有建立專門的外語人才培養基地。高校在進行人才交流的時候，也沒有建立交流體系，交流的時候也往往是走走過場，并沒有真正深入到交流過程中。

3 建構創新人才培養體系的實踐反思和改進措施

3.1 理論的學習

針對應用型本科英語專業學生而言，基礎知識理論的理解與接納一定要予以高度的重視，因為這是應用型人才在當今經濟社會大背景下重構專業知識理論、充分合理地將理論與實踐完美結合的題中之義；操作層面分析，對英語專業基礎理論的學習務必關注社會背景以及國際化進程，教師要對學生循循善誘，加強實踐操作及指導，使學生們做到活學活用，努力創新并運用于實踐。

3.2 師資隊伍建設反思

3.2.1 提高教師創新意識

學校要培養符合時代發展的創新型復合人才，首先是要培養教師的創新意識。面對新時代的要求，教師僅僅是做到傳道授業是遠遠不夠的。我們不可否認教學經驗和教學積累對于教學的有益作用。但是作為教師，同樣也需要跟上時代的步伐，了解新時期學生的生理和心理特征，研究新的教學方法，組織新的教學素材。在相關教學理念的指導下，將創新思想融入到教學當中去，不墨守成規，這樣才有利于創新人才的培養。因此，教師需要進行思想觀念上的轉變，只有教師具有了創新意識，才可能培養出具有創新意識的學生。

3.2.2 注重教學手段和方法

英語課堂不僅要注重趣味性，更要注重知識性，所傳授的內容要具有靈活性、系統性、連貫性。教學過程是師生互動的過程，融洽的課堂氛圍尤為重要。因此，教師應充分發揮自己的主觀能動性，創新地利用一些教輔工具、多媒體等來輔助教學，努力營造輕松活躍的課堂氛圍，而不是一味枯燥地照念課本、PPT，這樣使得學生對課堂完全失去了興趣，更別想培養出創新人才了。另外值得一提的是，一個教師的個人魅力也深刻影響著教學質量，這一點就需要教師自己開發出自己最大的潛能了。

3.2.3 教學與科研相結合

除教學外，教師不能忽視科研工作，學術科研能力也是教師個人素質的重要體現。新形勢下的英語教師，不能僅限于完成教學工作，最好能夠結合自己的課堂教學實際進行科研活動，在科研中求創新，確立新的教學理念，更好地服務于教育教學實踐。

3.2.4 加強教師培訓

學校培養創新人才的立足之本是教學質量，而教學質量的提高有賴于加強對教師的培訓。高校應盡可能做到以下幾點：（1）定期邀請國內外知名專家到外語學院來做講座或進行培訓；（2）定期選派教師到國內知名院校進行培訓；（3）有條件的話可以定期選派教師到國外學校進修，提高業務水平，努力和國外院校建立交流或互訪關系。（4）鼓勵和支持教師攻讀博士學位；（5）利用英語系現有的力量，組織優秀教師形成一個培訓小組，定期舉辦培訓班或公開課，開展教學觀摩活動，取長補短。

對于師資隊伍我們不能一味地追求高學歷，更為重要的在于“雙師型”教師的培養與引進，這是由于單單依賴書本知識是不可能培養出高質量高水平的創新應用型英語專業人才的，畢竟“紙上得來終覺淺”。近年來，不難看出隨著研究生招生規模的不斷擴大，對于高校而言，高學歷教師的引進已經不是最大的瓶頸，事實上很多年輕的教師從高校畢業之后馬上到高校就職，如此一來，缺乏實踐經驗和創新精神的問題層出不窮，這顯然構成了應用型英語專業本科人才培養質量的一個重要的制約因素。“絕知此事要躬行”啟示我們：需要不斷地經過大量實踐的鍛煉，使得廣大教師尤其是中青年教師能夠將自己所學的理論知識同社會實踐以及專業實踐緊密結合，畢竟理論與實踐作為兩個相輔相成的單元缺一不可，只有教師隊伍做到了理論聯系實際，才能培養出符合社會需要的應用型創新人才。

3.3 創新人才培養目標的反思

隨著我國國民經濟的發展， 我國高等學校英語專業的培養目標發生了明顯的變化。新時代對我國高等學校人才培養提出了新的要求和更高的目標。這就要求高等教育的教育觀念由單純重視知識傳授向培養能力和提高素質有機融合轉變，教育模式從過去只培養單純的外語人才的專才教育模式向培養創新型、寬口徑的通專人才的通專結合教育模式轉變。現在， 當我們重新審視這一培養目標時， 我們應該充分認識到過硬的英語語言技能、語言基本功和扎實的文化基礎是英語創新人才的基礎和出發點。從這個意義上說， 對高級英語人才的要求應該是英語專業創新人才的基本要求。除了需要外國語言文學學科領域的研究人員和教學人員外， 還需要大量的外語與其他有關學科—如外交、經貿、新聞、法律一一結合的應用型外語人才。培養這種應用型、復合型外語人才是社會主義市場經濟的需要， 也是時代的要求。對于復合型英語人才的培養，這就需要各個高校因時、因地制宜，創建出適合本高校教育教學體系。

3.4 創新人才培養模式的反思

3.4.1 課程設置的修訂

在原有的語言基礎技能課的基礎上，增加綜合實踐課，注重學生的綜合能力培養，使學生才提高語言應用能力的同時，擴寬國際視野，增加對外交流，使語言習得有效地轉化成生產力，服務于經濟建設，充分體現實踐性、應用性、創新性。

3.4.2 教學內容和教學手段的更新

隨著高中階段英語教學與考核方式的變革，高等教育階段的英語學習也要相應進行調整，體現在教學內容上，主要是教材要體現時代性，代表正能量，教學分配上加大實踐課時，提高學生的語言應用能力。教學手段方面，要更多地介入多媒體教學，網絡自主學習平臺等，使學生能發揮自主學習的能力，有效地參與課堂。

3.4.3 深化教學改革，創新教學方法，提高教學質量

英語專業的傳統課程如閱讀、寫作、口語等，一是可以結合現有的教學改革成果，進行內容依托式教學，產業依托式教學，為應用型本科院校提供可靠的教學質量保障；二是可以利用微課和慕課等多種形式調動學生學習的積極性，使學生在實踐中不斷提高自身的應用能力，創新能力。

3.4.4 教學質量評價體系的完善

健全符合應用型人才培養路徑，推選教學骨干，教學帶頭人，激勵教師深化教學培養特點的專業教學質量保障體系，加強評價體系建設。對教師的評價，可以通過聽課、評課制度，通過督導聽課，學生評教，教學助理參與實踐教學監督等多種途徑改革，改善教學方法，提升教學質量。此外，為了培養學生的創新能力，可以根據實際情況制定多維度、多結果的綜合性考核機制，如平時作業、調查報告、小組調研、期末論文等。目前，國內高校的評教系統存在多方面的漏洞，比如說高校學生的網上評教數據可能并不真實，學生疏于對這方面的重視，亂評、替評現象屢見不鮮，這就導致教師的教學質量不能真實有效地反應出來，從而一步步導致了教學質量的下降。可以看出，對教學質量評價體系的完善也是創新人才培養體系中的重要一環，我們要給予足夠的重視。

4 結語

如今，培養英語專業的創新人才已經成為英語專業教學改革亟待解決的問題。培養英語專業創新人才是一項系統工程， 我們需要建立一個英語專業創新人才的培養體系， 探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。然而更為重要的是，我們要通過實踐不斷修改、不斷完善和反思在創新人才培養體系建設中出現的問題，只有通過反思再運用于實踐，我們的工作才能做得更好。

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