翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

李為剛

摘 要： 將信息技術與傳統課堂教學相結合是現階段新教育發展的主要內容，翻轉課堂是目前一種比較新型的課堂教學模式，在一定程度上促進教育的發展。將翻轉課堂應用于小學教學能有效提升小學教學質量和教學效率。

關鍵詞： 發展課堂 小學數學 應用研究

隨著科學技術的不斷發展，信息技術已經逐漸融入課堂教學中。傳統教學模式在素質教育要求下已經無法實現對人才培養的需求，因此轉變和創新教學方式對現階段教育的發展和推進尤為重要。小學數學作為基礎教育中的基礎學科，教學方式的改變對促進學生數學思維發展等有重要作用[1]。翻轉課堂作為信息技術下新的教學模式，能有效提高學生課堂積極性，促進小學數學教學質量和教學效率提高。

一、小學數學課程現狀

現階段我國大部分小學數學教學依然沿用傳統講授教學，學生通常白天在學校上課，晚上還要完成大量家庭作業。這樣的教學方式使教師教授課程的時間有限，因此小學生在完成家庭作業的過程中需要家長監督和輔導，甚至部分小學生依賴課外輔導班才能消化當天所學知識[2]。總體而言，現行教學模式并不符合課程改革要求，首先學生并沒有真正減輕學習負擔，同時家長的負擔在一定程度上增加，長此以往，造成大量教師與家長之間的矛盾激化，在新教學推行上出現阻礙。

二、翻轉課堂在小學數學中的應用研究

與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂改變原有教師的傳授者和管理者的身份，把課堂主動權交還給學生，充分發揮學生主觀能動性，實現高效課堂。但是在實際翻轉課堂在小學數學課程的應用中還存在不足需要進一步完善。

1.轉變教師角色

在傳統課堂學習中，教師充當的是知識的傳授者和課堂的管理者，翻轉課堂中將教師的角色轉變為學習指導者和引導者，教師在課堂中的主要任務是引導學生學習，啟發學生對問題的思考，調動學生的主動積極性，充分體現學生是課堂的主體。在翻轉課堂中，教師以知識引導者身份出現，在學生需要指導的時候及時給出科學指導。在教師身份的轉變過程中，不僅要追求形式上的改變，更要追求思想、能力、授課方式等方面的轉變[3]。

2.合理分配課堂時間

在翻轉課堂中，教師最好在課前為學生準備一個15分鐘左右的理論視頻，為學生確定出下節課學習目標和學習任務。學生通過視頻了解到下節課所學內容，在課下預習過程中對任務完成情況不盡相同，因此在課程教授過程中，必然有學生對問題的理解程度不到位，因此對課堂時間的重新分配是促進有效課堂建立的關鍵。首先在課前觀看視頻的過程中引導學生理清問題重點，引導學生尋找解決問題的方法，在課堂中教師要不斷指導和引導學生積極思考，將學習和思考相結合，最后對思考討論結果進行及時交流得出結論，提高教學效率和質量[4]。

3.轉變學生角色

學生作為課堂主體，在翻轉課堂中更要發揮學生主體的作用。傳統課堂中學生聽、老師講，學生始終處于被動學習狀態，長此以往養成不好的學習習慣，甚至有的學生不愿意思考、不愿意主動學習。翻轉課堂必須改變這種教學模式，充分發揮學生積極主動性，讓這種教學模式推動學生主動學習，從被動接受教育的受教育者逐漸演變為主動學習的課堂主人。

4.兼顧個體差異性

在教學過程中，教師要認識到不同學生具有明顯的差異性，因此翻轉課堂實施過程中教師要注重學生差異性發展。傳統課堂雖然能有效擴大教學規模，提高教學效率，但是由于班級人數較多，教師對學生的關注程度有限，無法顧及每個學生個性和優點發展[5]。翻轉課堂與傳統課堂相比，學生在課堂教學中可以根據自身實際情況選擇適合自己的方式學習，可以有效促進學生個性化和差異化發展，學生不會因為學習節奏過慢，遭受他人指責。翻轉課堂是對集中教學中存在缺陷的彌補，因此，將翻轉課堂應用于實際教學中能有效促進學生個性差異化發展。

5.促進學生綜合能力

目前小學數學對學生綜合能力要求逐漸提升，要求教師為學生提供足夠空間和時間促進學生對問題觀察、猜測、計算、推理和驗證等。但是傳統課堂模式消耗大量時間在知識講解方面，學生沒有足夠時間完成這些內容。翻轉課堂由于在教師開展課堂教學之前已經進行具有針對性的學習，學生對相關知識有所了解，教師對知識進行簡單講解后，學生就能迅速理解知識內容，這樣教師可留下大量課堂時間為學生創造探究和觀察的機會。同時由于學生課前對相關知識已經有所了解，在探索過程中會縮短時間，學生有充足時間從不同角度思考問題，有充足時間與教師、學生進行交流和溝通，促進新知識學習。

6.合理利用教學資源

在新課程改革背景下，單一的培養目標逐漸向培養綜合素質人才目標轉變，因此在教學中學校更注重學生教學主體地位和作用，傳統課堂教學僅是教師講、學生學，在一定程度上限制學生創作思維發展。翻轉課堂在小學數學課堂中能利用多媒體設備進行教學資源整合，通過多種先進的教學設備促進學生學習能力和對信息的分析處理能力提高，對課堂所學知識融會貫通，達到促進學生全面發展的目的。通過翻轉課堂，教師課后可利用大量教學資源組織學生進行問題討論和探索，充分發揮小學生主觀能動性及解決問題、分析問題的能力。

三、結語

隨著課程改革的不斷推進，將翻轉課堂教學模式應用于小學數學教學中能有效促進小學數學教學的開展，同時促進小學數學課堂教學模式的創新性改變。翻轉課堂將傳統小學數學課堂灌輸數學思想教學模式轉變為引導學生自主探究的模式，是傳統教學模式的一種突破性轉變。翻轉課堂對小學生思維能力的拓展和小學生數學創新思維的培養起到推動作用，同時將翻轉課堂應用于小學數學課堂中，不僅促進學生在數學思維方面的培養，還有助于提升學生的整體數學綜合素養。

參考文獻：

[1]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

[2]李婉如.數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[D].寧夏大學，2015.

[3]翟樹紅，于躍.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016，04：25.

[4]宇文永春.淺析翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，21：81.

[5]王曉梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].中華少年，2016，03：147.