中職英語課堂導入策略研究

何翠萍

【摘 要】導入在課堂教學環節中起著重要的作用，良好的導入有助于激發學生興趣，調動學生積極性，為課堂教學奠定基礎。在中職英語教學中教師要對課堂導入進行思考，合理進行課堂導入設計，從而提高課堂教學效率，達到教學目的。

【關鍵詞】中職英語 課堂導入 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.028

俗話說：“良好的開始是成功的一半”，在課堂教學過程中課堂導入是不可缺少的環節，作為課堂教學的前奏，課堂導入有助于集中學生的注意力，激發學生的求知欲，并且在導入部分經常復習舊知識可以幫助學生構建知識體系，為學習新知識做好準備。課堂導入做得好，學生的積極性和主動性得到調動，能夠使課堂教學效率得到大大提高。隨著新課程改革的推行，大部分教師的教學觀念和教學方式都得到了轉變，取得了一定的成績，課堂導入也受到了關注和重視，在中職英語教學中，已經有很多教師重視到課堂導入的作用。但是在實際的教學過程中，課堂導入設計和實施仍然存在著一些問題，例如方法不當、學生積極性不高、缺乏創新等，不能取得既定的教學目的。

中職學生的學習基礎普遍不好，教師在教學過程中不僅要考慮學科特點、教學內容，更要考慮學生的實際情況，在這個前提下進行課堂導入的設計，才能使課堂導入發揮其作用，達到提高教學效率和教學質量的目的。筆者根據自身的教學經驗，認為在中職英語教學中做好課堂導入設計應該注意以下幾個問題。

一、從學生的興趣入手

興趣是最好的老師，是促進學生學習的內在動力，在中職英語教學中教師設計課堂導入的目的就是為了激發學生的興趣，集中學生的注意力，這樣才能為教學效率和教學效果提供保證。導入的方法和原則有很多，教師要注意的就是中職英語課堂的導入要符合學生的興趣。

首先，導入方式要直觀、簡潔。與普高學生相比，中職學生的英語水平不高，基礎薄弱，并且對英語缺乏信心，針對這樣的情況，教師在設計課堂導入時要根據學生的實際情況，用直觀且簡潔的導入方式，這樣能夠使學生容易聽懂，從而樂意聽。直觀導入是指利用具體的實物、圖片等等工具進行導入，這樣直觀化的手段能夠使知識具體化和形象化，幫助學生理解知識。例如教材中課文的插圖就可以成為直觀教學的工具，插圖能夠拉近學生與教材知識之間的距離。在導入階段教師可以讓學生觀察圖畫，鼓勵學生充分運用自己的英語知識進行看圖說話或者是對話，讓學生發揮想象，根據圖畫說出自己所想的內容。這樣不僅做到了直觀形象，并且讓學生有了實際操練的機會，能夠調動學生的積極性。除了插圖，教師還可以利用身邊的工具進行直觀導入，例如在講解語法知識時，可以用學生的尺子、橡皮等等進行舉例，邊舉例邊提問，讓學生回答。這樣會讓學生感受到教學是從自己身邊熟悉的東西開始的，他們也就能聽懂、能參與，自然就會產生興趣和積極性。

其次，教師授課的語言要簡潔生動。在課堂教學過程中，教師的授課語言對教學效果也有直接影響，在中職英語課堂導入中，教師使用的語言應該是簡潔生動的，并且具有引導性和啟發性，能夠讓學生跟著教師的思路，把注意力集中到教學內容上來。另外，由于中職學生的英語水平有限，教師要放慢語速，盡量讓學生都能聽懂。

二、讓學生參與課堂導入

學生是學習的主體，是課堂的主人，這是新課程改革中的重要理念，在以往的中職英語教學中，課堂是教師的一言堂，學生很少有參與的機會。在課堂導入中也是這樣，往往是教師完成整個導入過程，不能體現學生的主體性，結果就會造成導入過程和教學過程的低效或者無效。在新課程標準的指導下，教師應該轉變教學理念，在教學過程中注意讓學生參與到課堂導入中來，體現學生的主體性。

中職學生所處的年齡階段決定了他們活潑好動，對未知的事物有強烈的好奇心和求知欲，教師可以利用這個心理特點，利用懸念導入，在導入中善于設疑，激發學生的興趣和好奇心。傳統的設疑導入通常是教師問，學生答，這樣就會有一定的被動性，因此教師可以讓學生成為發問者，在課堂教學之前讓學生進行預習，根據自己的理解提出問題，在提出問題之后，教師不要進行解答，而是組織學生進行討論。對于學生來說，提出一個問題比解決一個問題更加重要，教師要培養學生的質疑精神，在課堂上勇于發問，并以問題為媒介，開展師生對話和生生對話，并且教師要引導學生參與導入過程，引導學生進行思考和討論，直至解決問題，這樣能夠調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。在這個過程中，學生能夠發揮主觀能動作用，體現學生的主體地位，并且教師能夠根據學生的提問和回答狀況，對學生的學情有所了解，能夠根據實際情況調整教學節奏和教學順序等等。

除了設疑導入，教師還可以利用教學情境進行導入，體現學生的主體性。情境導入也是常用的導入方法，教師從學生已有的經驗和知識出發，利用各種手段和方法營造具體的情境，讓學生進入到情境中來，在課堂導入中營造情境，能夠有效激發學生的興趣，調動學生積極性。以往的情境導入教師有太大的主導性，一切都是由教師完成，學生都有一種置身之外的感覺，因此在中職英語教學中，教師要鼓勵學生參與教學情境，體現學生主體性。例如學習“In the restaurant”這篇課文時，教師可以利用教室內的桌椅文具模擬一個點餐環境，讓學生分別扮演服務員和就餐者，在情境模擬中讓學生學習和掌握點餐時用的單詞和句式，如“Are you ready to order？”“May we see your menu，please？”等等。

中職英語課堂導入的方式還有很多，教師在教學過程中要進行選擇，可以把多種方法結合起來使用，并且在導入過程中，教師要注意為學生創造機會，充分體現學生的主體性，這樣才能把教師的教和學生的學結合起來，提高課堂教學效率，提高教學質量。另外，教師在追求課堂導入方式的多樣性和新穎性時，也要對課堂導入進行合理掌控。首先課堂導入要有針對性。課堂導入是為課堂教學奠定基礎的，在導入過程中教師要抓住重點，不能為了活躍氛圍，為了導入而導入，否則學生的關注點很容易發生偏離，不在教學內容上。其次，教師還要把握導入時間。課堂導入時間不能過長也不能過短，一般以5分鐘左右為宜，教師可以具體教學情況進行合理安排。

總之，課堂導入是課堂教學中的重要組成部分，要引起教師的重視。在中職英語教學中教師要在新課程改革的要求下，對課堂導入進行思考和研究，根據學科特點和實際教學情況設計課堂導入，豐富導入形式，激發學生的興趣，體現學生的主體性，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。