對新形勢下高中數學教學方式方法的探索

王艷如

【摘 要】傳統的高中數學教學的方式和方法已落后于時代發展的要求，不利于對學生能力的培養以及對學生個人品格的塑造。在新課改大力推廣的當下，本文立足筆者自身的教學實踐，就如何高效改善當前高中數學教育的現狀做出分析，并對如何提升高中的教學效率，提供幾點可行性建議。

【關鍵詞】新形勢 高中數學 教學探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.101

新課改推崇的教育理念和方法在很多方面都與傳統的教學方式方法沖突，影響著現階段的高中數學教學。新課程理念較傳統高中數學教育，更加關注學生進行知識實踐以及學生的創新應用，而這恰恰是傳統教學所忽略的要點。無論是教學系統內知識與實踐的相互關系還是在教學工作中學生與教師之間的地位與作用，在新課改下的高中數學教學中與傳統高中數學教學存在著很大的出入。筆者將從這兩者關系出發，分析當下高中數學教學還存在的問題以及新型高中數學教學方式需要注意和改善的地方，并就如何高效提升高中數學教學效率，提供幾點可行性建議。

一、對當前高中數學教學現狀的分析

在現階段的高中數學教學中，教師往往把學生的成績置于一個較高的位置，其重要性遠高于對學生能力的培養，以及良好思考、學習習慣的打造。

新課程教學理念強調師生地位平等，師生關系的自由發展、民主選擇，重視師生之間合作性教學的開展。高效的課堂應該是教師與學生之間的相互作用、相互影響，不單單是教師一個人的陣地，而是需要把它變為教師與學生兩者的舞臺。另外，傳統教學還存在一大不足即教學缺乏可變性。教師往往沿用傳統的教學理念，沿用過去使用很多年的教學方式方法，繼續現階段的教學，導致我們的教學缺乏創新性，也缺乏實踐性。教師在教學過程中一味的口頭傳輸知識，單純地講原理、講方法，卻沒有帶給學生更加直觀、形象的引導，疏于對學生接受能力以及學生實際情況的考慮，導致我們的教學欠缺對學生具體情況特殊性的考察。是以傳統的高中數學教學方式用在學生身上，難以收獲時而有效的教學成果，還制約著當前高中數學教學效率的進一步提高。傳統高中數學教學方式呆板，欠缺靈活性，教學理念跟不上時代發展的要求，課堂氛圍沉悶嚴肅。

通過筆者的教學實踐發現，相當一部分文科生表示，盡管數學是高中的重點學科，在自己的學習和考試中地位都十分重要，自己也很像學好，可是就是考不了高分，學這忘那，不會靈活運用知識。還有一部分學生表示不喜歡上數學課，覺得數學學習枯燥、乏味，高中階段接觸的數學知識理論性太強，有的太抽象不好理解，漸漸降低了對數學學習的信心。實際上，學生對數學學習感到十分困難的原因，無非兩點，一是教學本身缺乏趣味性，二是學生自身對數學學習的興趣不高。無論是出于何種原因的分析，都需要教師與學生平等交流、默契配合，共同為改善當前高中數學教學存在的問題努力。但是，傳統的高中數學教學一般忽略師生關系的維護。一部分教師把上課當作一種任務，課下和學生的溝通交流少之又少，教學變成教師一個人的表演。甚至一些教師過于強調教師地位，教師主體性角色，沒有給予學生充分的學習自由，導致高中數學教學缺乏師生之間的默契配合。

二、對有效提升高中數學教學效率的方法建議

（一）重視對學生能力的培養

教師講課，需重視對學生的能力培養。比如學習數列知識的時候，教師在課前的引入環節中，可以分配給不同的小組不同的任務。給小組分發學習任務，加強教學中師生的相互配合還有聯系，增強教學的現實性和靈活性。在進行例題的解析式要注意一定的順序，已對學生進行更好的引導，引起學生更深刻的反思。教師教學時要首先進行教學的分析，通過教學分析確定學生的基本知識情況，明晰教學的目標，然后將教學細節具體化，將比較抽象的教學任務轉化成為具體教學內容。比如在講函數這塊知識的時候，首先教師要明確函數的概念，即幫助學生理解a，b兩個集合之間的相互關系，幫助學生理解ab集合關系的基礎上進一步明晰函數三要素、定義域、值域還有對應法則的內容。像這樣把教學內容分解后再進行具體的授課。講過的故事當中適當的將權利交給學生引領學生進行分析，教師及時對學生的分析進行多方的評估，并在評價的基礎上給學生提供合適的建議。

（二）豐富教學模式

在教授向量這一塊知識的時候，教師可以把不同形式的向量先以不同的形式表現出來，要注意簡化模型，幫助學生理解，豐富教學模式以加強師生之間的互動。教師在進行師生互動之前首先要了解學生的想法，要能通過具體的言語和非言語的互動摸清學生的心理需求。在此基礎上進行師生互動，注重運用新興軟件，比如說利用多媒體的語言和說課件開發工具要豐富教學模式。同時要注意豐富師生互動的類型，比如教師在教數函數的定義域相關知識的時候就可以采用互動式教學的方法加強師生之間的互動，打造活躍的課堂。教師可以先讓學生觀察不同函數的特點，然后向學生提問：這些函數分別是哪些類型，函數的特征是什么？在引導的基礎上，讓學生自由討論，通過學生的討論進一步明確函數定義域的相關內容。

（三）加強師生合作

比如，在學習幾何時當學生在學習的過程時不能接觸真實可感的模型時，學習需要學生開發想象力，在腦海中建立模型。我們的教師在這樣的情況下，可以利用信息技術，合成一些電子的三維四維圖。教師在進行教學之前，首先要明確自身的定位，教師和學生一樣是角色的扮演者，也是社會角色，因此師生地位是平等的。教師要以公正的目光看待學生的發展，和學生平等交流，加強師生之間的合作，在和學生合作的過程中，要以學生為主體，以領學生主動接受知識的學習。重視培養學生搜集信息，提取信息，處理信息的能力，比如在概率的學習過程當中教師就可以通過和學生之間的合作，引領學生主動的搜集，收編信息，并在以學生為主體的基礎上重視對學生處理信息問題的能力培養。又如，如果在學習方差這一塊兒的知識的時候，教師就可以先讓學生計算出所有數據的平均值，然后再進行具體的教學，引領學生了解方差的概念和方差的應用。

三、結束語

隨著時代發展，教學方式不斷更新，教學理念也在不斷的豐富完善。新課改的大力推廣為新興的教育教學理念和新穎的教學方式提供了平臺。我們廣大高中數學教師應立足時代的發展，加強對這些新興事物的學習和吸收，以學生為主體，加強教學方式的多元化。不斷提高學生素質，優化課堂教學模式。