加強高中地理教學提高學生核心素養

付春梅

摘 要：核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。構建符合社會主義核心價值觀，具有時代性、前瞻性和可操作性的高中地理學科核心素養體系，有助于地理教師準確地把握地理教學的深度和廣度，促進學生核心素養的提升，實現地理教學的全面發展。文章從地理學科核心素養的基本特征入手，對高中地理課堂教學存在的問題進行分析，并對在高中地理教學中提高學生核心素養的具體策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;高中地理;信息技術;實踐能力

中圖分類號：G633.55? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0088-03

高中地理是高中學生的一門必修課程，與學生的日常生活密切相關，其要求學生能夠理解并掌握地理知識的成因，具有較強的地理實踐能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區 域認知、地理實踐力四方面，其既涉及知識、能力、方法、觀念、品德，又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。學生在校期間是自身知識、才能、觀念等形成的重要時期，因此圍繞培養學生地理核心素養的地理教學活動就顯得尤為重要。在實際教學中，地理教師應結合地理知識內容及學情，選擇恰當的時機，采取有效的教學方法，培養學生的地理核心素養。

一、地理學科核心素養的基本特征

1.終身性

對于高中生而言，地理核心素養主要是指學生在地理學習中所需要掌握的地理學知識，對應學科所需要的學習方法，學生對于學科本身的一種態度和情感，以及學生對所學地理學科形成的地理能力。隨著時代的發展和進步，社會對地理人才的要求和標準越來越嚴格，學生只有在不斷的學習中，逐漸提升自身的地理核心素養，掌握更多的地理知識和地理技能，才能為今后的學習和生活打下良好基礎。

2.有序性

核心素養并不是與生俱來的，而是后天學習的結果，它是在個體與情境的有效互動中生成的。基于此，學生核心素養的落實與養成要求教師必然要轉變傳統的教學觀念，采用合理的教學方法進行教學。對于高中地理教學而言，不同年級的學生所要達成的核心素養培養目標不同，因此在實際教學中，地理教師應明確各個年級學生核心素養的培養目標，并在此基礎上，根據教學內容進行深入教學，以使每個學生的地理核心素養都能得到有效發展。

二、高中地理課堂教學存在的問題

1.教學觀念陳舊

在日常地理教學中，受傳統“應試教育”理念影響，部分地理教師過于注重對考試相關知識內容的傳授。為了讓學生能夠快速地掌握考綱規定的地理知識，他們甚至要求學生機械背誦和記憶這些地理知識，而對于考試較少涉及的知識內容，他們很少講解，即使偶爾講解，也是一筆帶過。這嚴重限制了學生的地理知識層面，不利于學生地理核心素養的形成和發展。

2.缺乏實踐課程

高中生課時安排較緊湊，學習壓力較大，可供自由支配的時間較少。而大多數地理實踐活動都需要學生親自到室外去應用和檢驗所學知識，這對高中學生來說，很難實現。因此，部分地理教師只能以練習題的方式去呈現地理實踐知識，這導致學生對一些實踐知識理解不到位，應用能力不強，地理核心素養難以提升。

3.地理思維不強

地理學科具有較強的綜合性，在實際教學中，地理教師不僅要設法讓學生掌握相應的地理理論知識，還要讓學生在思考地理問題的過程中，具有一定的邏輯性。然而，從學生解決地理實際問題的情況來看，部分學生的地理思維能力不強，在解決地理問題時，通常只將自己的思維停留在較淺的層面，不善于深入地思考地理問題。

4.缺少有效溝通

一方面，在課堂教學中，部分地理教師將大部分時間放在講解知識上，很少與學生進行溝通和交流，這導致教師既無法知曉學生對地理知識的理解和掌握情況，也無法知曉學生的地理學習情感體驗。另一方面，部分地理教師沒有結合教學內容為學生設置相應引導問題，導致學生不能將自己所學的地理知識放在問題情境中進行驗證和應用。

5.學習熱情不足

一方面，在高考試卷中，地理學科所占分值比例較小，因此部分學生在思想上不重視地理知識的學習，甚至沒有將其列入自己的重點學習計劃中。另一方面，高中地理知識較為繁雜，具有一定的學習難度，部分學生在學習地理知識過程中不能全面系統地掌握所有知識，會產生畏難心理，逐漸失去地理學習興趣和學習積極性。

三、在高中地理教學中提高學生核心素養的具體策略

1.創設教學情境，幫助學生理解知識

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高學科教學實效的重要途徑。在地理教學中，教師可以利用多媒體設備為學生創設教學情境，讓學生仿佛置身于真實情境中，以此增強學生的情感體驗，提升學生的學習效果。首先，教師可以利用多媒體設備，通過為學生播放與地理現象相關的視頻和圖片的方式，為學生創設地理教學情境，以此幫助學生直觀地理解地理現象，提高學生對相關地理現象的認知。其次，教師可以借助 PPT 為學生播放與地理現象相關的教學課件，讓學生對不同地理現象展開對比觀察，并鼓勵學生根據觀察情況進行大膽猜測和積極表達。經過這個過程，學生會對相關地理現象形成大致了解，并能有效分辨出各地理現象之間的差別。最后，教師還可以借助教學軟件為學生還原地理現象的形成過程，以此促使學生在直觀地觀察地理現象形成的過程中，更好地認知、理解和掌握相關知識。

2.開展任務教學，培養學生思維能力

高中階段的學生已經具備了一定的獨立思考和自主學習能力，可以獨立完成教師布置的學習任務。基于此，教師可以通過開展任務教學的方式，幫助學生明確學習內容和學習目標，提高學生的綜合思維能力。一方面，在開展地理任務教學時，教師可以借助智慧白板為學生布置學習任務，并設置動態信息欄，讓學生在完成一個學習任務后，可以自動跳轉到第二個任務的學習中。在此過程中，智慧白板會自動記錄下每一名同學完成任務的時間和情況。學生要想快速完成任務，就必須集中精力思考任務問題，這有助于學生學習注意力的集中，也有助于學生地理綜合思維能力的提高。另一方面，教師在布置地理學習任務時，可以給學生一些提示，讓學生知道大致的思考方向和范圍，以此有效啟發學生的地理思維。教師通過開展任務教學的方式讓學生在任務環境中產生一定的緊迫感，讓學生自覺地對任務問題進行深入思考，這可以從根本上提高學生的地理綜合思維能力。

3.運用微課教學，提高課堂教學效率

隨著信息時代的到來，信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，已成為現階段最有效的教學手段之一。微課就是基礎教育融合信息技術最具代表性的教學方法。微課不僅可以幫助教師提高課堂教學效率，還可以幫助學生進行自主學習。因此，地理教師要加大對微課的使用力度。在地理教學中，在課前，教師要根據教學內容，將重難點知識制作成7分鐘～10分鐘的微課視頻。在課堂上，首先，教師要根據課堂教學需要，適時地為學生播放自己提前制作好的微課視頻，并要求學生在觀看微課視頻的同時，記錄下自己不理解或者有疑問的地方，以此強化學生對相關地理知識的理解。其次，在學生看完微課視頻后，教師要鼓勵學生圍繞自己在微課視頻學習過程中產生的疑問進行提問。最后，教師再根據學生提出的問題進行有針對性的答疑解惑。教師通過微課開展教學，不但可以節省課堂教學時間，提高課堂教學效率，還可以有針對性地為學生講解重難點知識，這可以為后續教學的順利開展打下良好基礎。

4.開展合作學習，提高學生實踐能力

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在地理教學中，教師可以引導學生通過開展小組合作學習的方式，對所學地理知識進行實踐和驗證。首先，教師可以將學生科學地分為多個學習小組。其次，教師可以引導學生以小組為單位圍繞需要實踐和驗證的地理知識進行討論。最后，教師再引導各小組學生根據各自的討論結果去生活中對相應地理知識進行實踐和驗證。通過這樣的合作性學習，學生地理學習的積極性會被充分激發，地理學習的體驗感會得到有效提升，地理實踐能力也會得到有效提高。

5.巧用思維導圖，構建地理知識體系

思維導圖是一種應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，其有利于人腦的擴散思維的展開。在地理教學中，教師可以引導學生通過繪制思維導圖的方式，梳理自己的地理學習思路，有效構建自己的地理知識體系，幫助學生直觀地理解每一個地理知識點，以此從根本上提高學生的地理核心素養和應用能力。首先，教師可以借助信息平臺，為學生構建思維導圖框架。其次，教師可以引導學生將所學地理知識進行整合和匯總，并根據教師提供的思維導圖框架進行補充和填寫，以此促使學生完成自己獨特的思維導圖，幫助學生有效構建自己的地理知識體系。最后，教師可以組織學生共同評選出較為優秀的思維導圖，進行展示，并給予獎勵，以此提升學生的成就感，激發學生的地理學習熱情。教師通過引導學生進行地理思維導圖的繪制學習，不僅可以幫助學生深刻地理解相關地理知識，構建地理學科知識體系，還可以提高學生的地理思維能力，提升學生的地理核心素養。

6.借助教學平臺，進行實時教學評價

教學評價是教學活動的重要組成部分，其不僅是對學生知識理解和掌握情況的考查，更是對教師教學模式和教學方法的檢驗。教師講解完重要知識點后，針對學生在課堂上的表現進行實時評價，不但有助于學生清楚地認識自己在課堂學習中存在的問題，還有助于教師對自己的課堂教學模式和教學方法進行優化和升級，這可以有效提升地理課堂教學效果。在地理教學中，首先，教師可以借助教學平臺為每個學生發送自己對他近期學習情況的總結和評價，并與學生就總結和評價內容進行有效溝通，以此幫助學生充分認識自己的優勢和不足，明確改進方向。其次，教師可以引導學生進行自我評價，以此促使學生對自己的學習狀態進行反思，并對近期所學知識進行總結，從而理清學習思路，為后續更好地學習打下基礎。最后，教師還可以引導學生進行相互評價，以此促進全體學生的共同進步。

四、結語

培養學生的核心素養是我國教育改革的主旋律。核心素養在高中地理教學中的應用和實施，不僅可以幫助教師提升課堂教學質量，還可以增強學生的地理思維能力，提高學生的地理應用能力。在實際教學中，地理教師應積極轉變傳統教學觀念，創新地理教學模式，為學生創設良好的地理學習環境，以此幫助學生認識到地理學習的意義和重要性，激發學生的地理學習興趣，增強學生的地理學習體驗，培養學生的地理核心素養，讓學生在不斷的學習中提高綜合能力，實現全面發展。

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Strengthening Senior Middle School Geography? Teaching to Improve Students' Core Competence

Fu Chunmei

（Pingshan Middle School， Hebei Province， Shijiazhuang 050400， China）

Abstract： Core competence refers to the necessary character and key ability that students should have and can meet the needs of lifelong development and social development. Constructing a core competence system of senior middle school geography subject in line with the socialist core values and with the characteristics of the times， foresight and operability will help geography teachers accurately grasp the depth and breadth of geography teaching， promote the improvement of students' core competence and realize the all-round development of geography teaching. Starting with the basic characteristics of the core competence of geography， this paper analyzes the problems existing in senior middle school geography classroom teaching， and explores the specific strategies to improve students' core competence in senior middle school geography teaching.

Key words： core competence; senior middle school geography; information technology; practical ability