培養低年級學生自主學習數學能力之我見

張樹林

摘 要： 新課程理念下倡導的“自主、合作、探究”學習方式的核心問題是學生自主學習。具備自主學習能力的學生，有強烈的求知欲，善于運用科學方法獨立學習，獲取知識。當今時代，知識激增，教師不可能教會學生終身知識。因此，培養學生的自主學習能力比傳授知識更為重要。

關鍵詞： 數學教學 自主學習策略 自主學習能力

數學自主學習能力是小學生的基本自學能力之一，在數學教學過程中，學生知識的獲得必須通過學生積極思考和實踐活動，調動學生的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生，給學生充分學習時間，放手讓學生自主學習，是培養學生自學能力的主渠道。下面我就低年級如何培養學生的數學自主學習能力談談自己的看法。

一、營造和諧學習氛圍，使學生“樂學”

良好的學習氛圍直接影響學習效果。特別是低年級教學中，創設有趣的情境，更容易激發學生的興趣。如教學《找規律》一課時，我為了讓學生進一步加深理解所學規律的特點，以“六一”兒童節為背景，以猜測幸運星的顏色為內容，以猜對送出禮物為動力，感知色彩的規律。上課開始，我說：“馬上就是‘六一兒童節了，老師折了一些幸運星想送給同學們。”同時課件逐漸出示第一串幸運星：紅藍紅藍紅藍……請同學們猜一猜下面幸運星的顏色。學生猜得正確，老師就將它作為禮物送給學生。課件逐漸出示第二串：綠紅綠紅綠紅……讓學生猜一猜下面第1個或第2個是什么顏色？我從學生角度出發，充分調動起學生學習動機和學習興趣，給學生提供思考、嘗試的機會，充分讓學生享受到學習的樂趣。

二、舊知識遷移，使學生“能學”

數學學習一貫重視新舊知識的銜接，而新舊知識之間的遷移往往可以成為鍛煉學生學習能力的契機。如教學《20以內的加減法》時，我先通過復習10以內的加減法再轉化成20以內的加減法進行教學；教學《兩位數加減兩位數》時，首先復習兩位數加減一位數的知識，目的是讓學生由已學的知識向新知識遷移。以上設計有利于新舊知識遷移，避免新舊知識間的干擾，學生在遷移中自主探索，既明確算理，又掌握方法，還培養自主探索能力。

三、交流互評，使學生“會學”

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作學習是自主學習的重要表現形式，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢”……通過互相評價和反饋，學生學會評價別人，更學會評價自己。因為學生在評價別人時必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4時，要求把它該寫成乘法算式，大部分學生寫出（1）6×4+4；（2）6×5-2，出乎我意料的是一個同學寫出7×4。我立即表揚了他，部分同學馬上反對。于是，我馬上讓他們進行小組討論。這樣許多學生不知不覺地參與評論。此時，課堂氣氛高漲，我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組討論與交流，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，讓學生無拘無束地暢所欲言，相互交流合作共進，達到舉一反三的效果。

四、自主探索空間，讓學生“善學”

學生自主學習愿望是強烈的，學生主動發展潛力是無限的。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師把學習權利和探索時間留給學生，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在教學中獲取知識。如教學《8加幾》的例題“8+9”時：先讓學生嘗試著做。一般學生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生打破“看到8，想到2”的思維定式，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中不受教師“先入為主”的觀念制約，擁有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間。又如“想想做做”第一題我出示一張卡片讓學生分別算出得數，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學生就知道計算8+6時，6要分成2和4。然后我讓學生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導學生發現學習、探究學習，抓住學生的好奇心，積極引導學生投入對規律的探索。通過這樣學習，學生有了充分的發展空間。

在數學教學中培養學生自主學習能力，就是要充分發揮學生的主體作用，讓學生以積極的態度參與學習，形成內在、持久的學習動力。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的學習積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成主動學習的基本素質，為學生終身發展奠定堅實的基礎。