“團隊考核法”讓PS課堂煥發(fā)新活力

劉芳

摘要：中等職業(yè)學校PS課堂如何煥發(fā)新活力？本文根據(jù)作者的工作實踐，對如何使PS課程煥發(fā)新活力進行了研究，探索出一種“團隊考核法”，在工作實踐中且取得了預期的成效。

關鍵詞：中職學校 PS課堂 團隊考核法

PS既是一門軟件，也是中職學校計算機專業(yè)常見的一門課程。主要處理以像素為要素構成的數(shù)字圖像，常用于廣告設計、婚紗攝影、影像創(chuàng)意、視覺創(chuàng)意等領域。

為了實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化，很多老師在該課程的授課方式、教學設計上積極探索，推陳出新。有人在精彩導入上下文章；有人在難點突破上顯智慧；有人在評價方式上求創(chuàng)新。毋庸置疑，這些細節(jié)上的光彩會為課堂注入一絲新鮮活力。

但隨著課改和新課程的深入研究，老師更多地關注課堂上學生的主體地位，漸漸地也把課堂評價的重點轉移到學生的學習效率上來。調查發(fā)現(xiàn)，很多老師的課堂仍在機械地使用小組合作學習方式，老師口干舌燥，學生無動于衷。即使備課上可見自主探究，小組合作的字眼，可在課堂上卻是蒼白無力地表現(xiàn)，或是有形無魂的應付或表演。

經(jīng)過多年的實踐研究，筆者認為用“團隊考核法”的方式可以把課堂教學效果提升到一個新的臺階，讓課堂煥發(fā)新的活力。這需要做好如下幾個方面工作。

一、最優(yōu)化地“組團”

1.如何分組

這里所說的“團”，也是很多老師口中的“小組”。老師們都知道，合作最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息。為此，很多老師在課堂上都喜歡對學生進行分組。“小組討論”“小組合作”這樣的字眼頻頻出現(xiàn)在很多老師的備課上。組建小組的目的，是為了把老師解放出來，從而實現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作共贏計劃。

那么，分組的依據(jù)是什么呢？

可能很多老師只是草率地依據(jù)學生的意愿，或是簡單地按照座位順序進行分組。其實不然，分組也是需要老師下一番工夫的。首先是對學生的了解，包括學習能力，學業(yè)水平，個性特征等方面。在了解的基礎上，結合學生的意愿和老師的調整進行合理化分組。

在分組方面，筆者本著以下幾個原則：人數(shù)上，每組不超過6個（多了，效果不理想）；性別上男女混合；學業(yè)水平上兼顧“優(yōu)生”“良好生”“中等生”均等搭配；性格上保證“內向型…外向型”兼有，且讓內向與外向為鄰；座位的安排上，筆者采取讓優(yōu)生坐中間，良好生和中等生坐兩邊的就座方式。如此頗有用心的分組，中庸而極致。既考慮了小組成員間的交流，又保證了學生們間不會過度交流；既讓參差不齊為取長補短奠定基礎，又為理性思維和感性思維的碰撞交流埋下伏筆。

如此分組，被實踐很好地證明了它的合理性和有效性。較之那些簡單的分組，它真正地發(fā)揮了小組的作用和團隊的精神。

2.誰當團長

兵家有言：將帥無能，累死三軍。它強調了領導能力的重要性，它包括凝聚能力，協(xié)作能力等。所以，團長的重要性不可小覷。那么，讓誰當團長呢？為了充分尊重學生的意愿，筆者讓每個團自主推選一位團長，而非教師任命。事實證明，同學們自主推選的團長都是綜合素質很高的學生。該團長一定是人緣好，向心力強，學業(yè)優(yōu)秀，且有愛心和耐心的同學。

實踐發(fā)現(xiàn)，擔負了大家信任和期望的團長像被包圍在“羅森塔爾效應”的暗示中一樣，不斷進步。她（他）們像一個標桿一樣帶領整個團隊向前沖，像一群南飛的雁群一樣，不讓一個人掉隊。團長們更像一塊磁鐵一樣，把團員們緊緊地吸引在自己身邊，大家齊心協(xié)力，為榮譽而戰(zhàn)。

二、明確目標，勇爭第一

曾聽說一名校長的治學理念：用一個團隊去實現(xiàn)一個夢想，用一個夢想去建造一個團隊。仔細品來，甚有現(xiàn)代企業(yè)管理的味道。其實，它們都是相通的。

團隊最通俗的詮釋是：樂意為既定的目標相互協(xié)作，提供自己的知識和技能的一群人。這群人有著共同目標，彼此信任，相互協(xié)作。這其中，尤其突出目標和協(xié)作的重要性。

那么，課堂中的團隊，又該有著怎樣的目標和協(xié)作方式呢？筆者把每個小組的課堂目標直接定義為“勇爭第一”。課堂自始至終都貫穿了對每個小組進行的量化考核，制定了多元的考核方式，且都對應了相應的量化分數(shù)。

如：積極回答問題的得分、積極上交作品的得分、積極交流的得分、作品質量的得分等。這其中，組內“優(yōu)生”“中等生”“良好生”的表現(xiàn)為本小組獲得的分數(shù)還略有差別。

明確了這個目標，每節(jié)課都形似一場比賽。從心理學的角度看，在比賽中，能最大限度地調動學生參與、合作、幫扶的積極性。

在此課堂上，學生們討論的絕不會是一句空話，也更不會是一種形式。而是各小組，各團隊為了集體的榮譽，為了團隊的名次而不甘落后，互相幫助、爭奇斗艷的喜人場面。

三、如何考核團隊

新課程強調課堂上老師的主導作用。那么在這種“團隊考核”的方式下，教師應該怎樣發(fā)揮主導作用呢？

課堂上，筆者一直視魏書生老師為榜樣，做個有智慧的“懶”老師。“懶”字背后有學生、有目標，“懶”字背后是勤奮。圍繞既定的教學目標，草蛇灰線，形散神聚，努力追求“江流天地外，山色有無中”一樣的意境。

所以，在認真分析學情的基礎上，制定切實有效的考核方式便是懶之一舉。用此舉充分激發(fā)各小組的競爭力、表現(xiàn)力及合作力。凡舉都必須有依據(jù)。于是，宏觀方面，根據(jù)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)培養(yǎng)為目標；微觀方面，縱向上結合一堂課的各個環(huán)節(jié)；橫向上為了督促各小組的參與和協(xié)作，筆者從如下幾個方面進行團隊考核。

1.參與度

這其中包括積極回答問題和積極演示操作兩個方面。其中，水平不同的學生獲得的分數(shù)也不一樣。“優(yōu)等生”獲得1分，而同樣的參與，“中等生”則會獲得3分。為了小組的榮譽，該團隊無形之中會自覺地幫助中等生，并讓他來回答或演示這個問題或操作，從而為本組掙得較高的分數(shù)。

2.上交作品的及時度

筆者采用團隊考核的方式，以團隊為單位，由團長將本組作品整理上傳到教師機。上傳之前，團長要對每個作品進行把關，并且在自己認為較好的作品上打上“優(yōu)”字。這主要考核各團隊做事的效率，對于效率較高的，相應的加分也較高。

3.小組內的參與度

設置此項考察內容的目的，是為了避免一些團隊的有形無實，從而提升組內互幫互學，積極討論的良好風氣。

4.作品的美觀度

作品評價是每次課必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學生們最喜歡、最期待、最津津樂道的一個環(huán)節(jié)。此時，每個團隊的作品百花齊放般地呈現(xiàn)在全班學生面前。既是一種展示和檢閱，也是一種交流和評價。筆者讓各個團長組成“大眾評審團”對每個團隊的作品給予宏觀的綜合性評價，評出“最優(yōu)作品團隊”。

最后，由老師對各個團隊做總結性點評，并根據(jù)各團隊的課堂表現(xiàn)，及時公布它們的得分情況。

交流，自古都是需要的表現(xiàn)。課堂上，不能強迫學生去交流，去討論，也不能一直讓他們處于交流的氛圍中。老師應該開拓智慧，給學生營造一種“自主學習”“合作學習…探究學習”共存的氛圍，讓他們在給定的任務中，在團隊的幫助下，有的放矢地選擇適合自己的學習方式，以達到學習效果的最優(yōu)化。

“團隊考核”用外象包裹著思想，用智慧營造著氛圍。在這種氛圍中，學生們不拘謹、不孤單、放開自我，或向書本，或向微課，或向同伴、或向老師汲取著知識的營養(yǎng)，感受著投入的美好。

課堂，一片生機盎然的景象！