《360度全景虛擬漫游制作》項目化教學實施實踐

【摘要】《360度全景虛擬漫游制作》通過確立教學項目、確立工作情境和準備教學資源，全部模擬企業項目開發過程實施項目化教學，營造了良好的學習氛圍，訓練了學生職業技能，調動了學生學習主動性，為學生職業素質養成提供了情境，但還存在學習行為全面引導有盲區、教學資源數量少、過程跟蹤和考核有待完善等問題。

【關鍵詞】全景虛擬漫游 ?項目化教學 ?教學準備 ?教學實施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0227-02

1.課程的相關背景

項目化教學是“行為導向”教學法的一種，基于建構主義的學習理論，源于德國“雙元制”職業教育模式，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的項目任務交給學生，讓學生在實施項目的過程中把握每一個環節的基本要求和重難點，從而得到職業技能的訓練和提升[1]。

實景虛擬技術是迅速發展的一種虛擬現實技術，它基于實景照片的真實圖像，通過軟件處理來展示虛擬化的真實三維場景，采用多媒體人機交互界面和交互信息導航方式，結合地圖、控制按鈕、熱點引導、超鏈接、皮膚界面、音樂、語音等元素形成全景虛擬漫游系統，已廣泛應用在地理位置展示、旅游展示、電子商務、教育環境展示等領域[2]。

全景虛擬漫游制作技術有很多。課程《360度全景虛擬漫游制作》采用的技術是：8mm魚眼鏡頭在一個拍攝點拍攝4張180度視野照片，拼接圖片用“造景師”軟件，制作全景虛擬漫游系統用“漫游大師”軟件[3]。

2.課程的基本情況

《360度全景虛擬漫游制作》是三年制高職“網絡數字媒體專業”的專業必修課，教學目標為“通過項目的訓練使學生掌握文檔和數據管理、實景拍攝、照片拼接及360度全景虛擬漫游系統制作技能，并培養學生的溝通能力、協調能力和團隊合作精神”，開課時間為本專業的二年級上學期，先修課程為《音視頻媒體采編》、《界面美工設計》。

3.項目化教學實施

3.1 教學準備

確立教學項目。在設計《360度全景虛擬漫游制作》時，變更了3次項目內容，先為“天寧寺全景虛擬漫游制作”，后為“武進規劃展覽館全景虛擬漫游制作”，最后確定為“引領項目”（工程學院圖書館全景虛擬漫游制作）+“主導項目”（工程學院全景虛擬漫游制作）+“創新項目”（學生自命題）3個技能要求逐步提高的項目組合體。確立的教學項目，對學生而言，項目實施的場合、場景熟悉，技能操作點訓練全面，技能訓練難度上升、遞進，有利于學生技能的培養與職業素質的養成。

確立工作情境。建立以教師為項目委托方，授課班級分小組為項目實施方的工作情境：教師是技術總監，負責每個項目組的任務布置、進度控制、質量督查和技術咨詢、疑難解答等事務，按6名學生一組建若干個項目組，組內設組長（負責項目推進、領取技術總監任務）、秘書長（負責數據記錄、組事務協調）、設計師、攝影師、拼圖師、漫游制作師等職位，每次任務結束后，組內人員輪崗一次。設置此工作情境的目的在于充分調動學生學習的主動性、積極性，提高學生探索問題、提出問題、解決問題的能力。

準備教學資源。準備的教學資源主要包括：課程標準、課程整體設計方案、項目實施過程記錄表單、教學單元設計和教案、項目評價材料、項目考核方案，以及項目素材、教學課件、匯報提綱模板和網絡素材、案例素材、圖片素材，還有最重要的實訓器材、實地拍攝前的實地勘察資料等。

3.2教學實施

以完成項目任務來推進與展開教學過程。先實施“引領項目”（工程學院圖書館全景虛擬漫游制作），然后實施“主導項目”（工程學院全景虛擬漫游制作），最后實施“創新項目”（學生自主命題）。

項目任務實施時，技術總監（教師）按“布置任務→制定需求→實施任務→展示與評價→完善任務”的流程來推進與控制任務實施進度;項目小組按“分析任務→組織討論→展示想法→合理分工→執行任務→提出問題→解決問題→交流心得”來完成技能訓練、培訓和職業素質養成。

教學實施完全拋棄了傳統課堂的“教師講授→學生聽講→學生練習→教師解答”方式，全部模擬企業項目的真實開發過程：小組（學生）領受項目任務后，開展自主學習和探索，通過搜集資料、學習知識和技術、開展咨詢等活動，掌握與項目任務相關的知識與技能，之后實施項目任務的開發。在此過程中，技術總監（教師）布置任務、控制進度、督查質量和開展技術咨詢、解惑答疑。和企業一樣，每一個任務，技術總監（教師）都規定時間并計時，以此培養組員（學生）的時間管理觀念、自我管理意識。

教學實施采取學習循環法：獨立工作→交換（拓展）→保證結果（可視化），將Individual Learning、Group Discussion、Debate等各種教學形式融入其中，避免技術總監（教師）一言堂，讓組員（學生）獨立思考和團隊協作，尊重組員多元化學習方式，重視項目參與者間的平等與互動，鼓勵組員勇于表達自己的觀點。項目任務實施時，技術總監注重組員學習過程記錄，要求組員、秘書長記錄每次任務的內容要點、技能訓練要點、演示與展示情況、提問、解答情況，注重考察組員在各個環節中的學習表現、任務執行;針對任務實施中遇到的問題，技術總監及時開展總結、點評和反思、資源再整合等活動。

4.實施結果分析

實施完《360度全景虛擬漫游制作》項目化教學后，對完成本課程的69名學生進行了問卷調查，收回有效問卷59份。

通過分析有效調查問卷的數據，有53%的同學對360度全景虛擬漫游課程產生了繼續研究的興趣;有31%的同學認為自己熟練掌握了360度全景虛擬漫游（拍攝+拼接修飾+漫游制作）技能;有48%的同學認為自己對360度全景虛擬漫游（拍攝+拼接修飾+漫游制作）的掌握情況達到了中等水平;有49%的同學覺得課程考核方式客觀反映了自己的學習情況;有39%的同學認為課程考核方式只反映了自己的部分學習情況;有54%的同學認為授課教師的教學方法是比較合適的;有61%的同學需占用課外1小時左右時間完成項目任務。

調查問卷的數據還反映，有78%的同學認為通過項目化學習，提高和改善了自己的審美、團隊合作、組織能力，端正了學習態度，提高了自主學習意識;有15%的同學認為需要多增加項目實操、實踐機會。

5.項目化教學實施體會

實施《360度全景虛擬漫游制作》項目化教學，取得了良好的收效，也發現了諸多問題。

5.1 收效

第一，項目化教學情境為整個教學過程營造了良好的學習氛圍，不僅培養、訓練了職業技能，還為學生職業素質的養成提供了舞臺。如，學生在項目任務完成過程中，人人參與作品展示、方案討論、提問解惑，表達與溝通能力得到了極大的提高。

第二，項目化教學的方式激發了學生的自我學習潛能，調動了學習主動性、積極性。如，學生為了完成項目任務，會自發、主動地通過各種途徑去查詢、檢索學習資料，做好項目前期準備;在項目任務實過程中，學生會努力學習相關知識與技能，及時總結不足，勇于發現問題，隨時和同學進行討論。

第三，項目化教學過程不斷地要求學生自己做、自己講、自己提問、自己總結，提高了學生獨立解決問題的能力;同時，通過小組合作方式，協助他人做、多人一起做，鍛煉了學生的團隊合作意識。

5.2問題

第一，對學生學習行為的全面引導還存在盲區。項目化教學對學生的自主學習能力要求較高，有部分學生還處于等待知識灌輸的傳統課堂思維中，主動學習動力不足，缺乏積極探索、深入思考的動力，遇到問題不討論，不查詢資料;有部分小組的團隊合作情況不佳，小組任務僅靠組內個別同學完成;有的同學學習態度不佳，出現了技能掌握差，教師、同組同學評價差的情況。

第二，項目化教學資源數量少、類別不豐富。能用的絕大部分教學資源來源于傳統課堂教學設計思路，需要進行二次加工與知識抽取、再組合，極大地影響了教學組織效率和學生技能習得效果。

第三，項目化教學過程跟蹤和考核還存在有待完善之處。對項目化教學過程中學生學習行為、學習效果的跟蹤記錄僅停留在“記錄”的表層，如何深入還需要進一步的探討;學習效果的考核主要集中在了項目的完成效果上，對小組及組員的過程性行為評價缺乏手段與方法。

參考文獻：

[1]候文順，陳炳和.《項目化教學改革的探索》，2008

[2]劉運增.全景攝影已起舞于Internet，微電腦世界，2003，（13）

[3]上海杰圖軟件公司網站.Website：http：//www.jietusoft.com

作者簡介：

雷學平，男，工程師，研究方向：數字媒體技術，數字化學習技術。