關于對分課堂的實證研究

【摘要】教學改革促進教育發展，傳統課堂模式、西方傳入的“翻轉課堂”及“慕課”都有其局限性，大規模推廣有一定難度。復旦大學張學新教授根據目前中國高校課堂中存在的問題提出了一種新型的課堂模式“對分課堂”，主要理念是將課堂分成兩半，一半老師用來講授，一半學生用來討論。講授和討論要間隔一段時間，讓學生內化吸收。經過試點教學，問卷調查及學生成績表明，對分課堂更注重學生學習能力和思維方式的培養，受到學生的一致認同。操作簡單易上手，減輕了老師負擔又被廣大老師認可。“對分課堂”值得嘗試和推廣應用。

【關鍵詞】傳統課堂 ? 翻轉課堂 ?慕課 ?對分課堂 ?內化吸收

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0026-02

近年來，中國的課堂存在很多問題，學生上課抬頭率低不認真聽講，逃課現象屢見不鮮，老師教學任務繁重，效率差，壓力大。隨著科學技術的發展和網絡媒體的應用，傳統課堂顯得更加乏味枯燥。隨著教育理念的增強和教學改革的深入，越來越多的教育工作者投入到教學改革當中。2014年復旦大學張學新教授針對目前高校教育存在問題提出了“對分課堂”的新思路，對傳統的課堂模式進行了變革。本文對教學中常用的課堂模式進行比較分析，簡單講述對分課堂的操作和實踐中取得的成效。

一、目前各高校使用較多的課堂模式

（一）傳統課堂模式

傳統式課堂模式在我國教育界占據主導地位幾十年，是一種特別高效的，接受知識最系統最完整的模式。我國很多偏遠縣市經濟發展水平、教育理念不能快速與教育一線城市接軌，傳統課堂模式相對應用較多。傳統課堂模式以老師、學生、教材、多媒體四個方面組成，強調老師的課堂主導作用，老師要專業知識過精，旁征博引，對知識內容講得越系統、越完整、越全面、越深刻、越透徹、越清楚、越詳細、越生動、越有趣、越精彩越好。這種授課模式以知識的傳遞為主要目標，可以快速有效的使知識接受者在很短時間內，系統、完整的了解并掌握所學內容。

（二）新型課堂模式

1.“翻轉課堂”（Flipping ?Classroom）是近幾年備受關注的一種新型教學模式，是由老師先將各課程知識點碎片化后，在課余時間利用錄屏軟件將切割好的微知識點錄制下來，供學生課后學習，課堂中由老師集中解答問題或者在老師的指導下完成作業和實驗的一種模式。它將過去的“在課堂上聽老師講解，課后做練習作業”這種傳統模式做出了“翻轉”變成“課堂上做作業或者做實驗，課后利用視頻講解學習”。學生不用擔心因上課缺席而跟不上課程進度，對于不能一次聽懂的知識點也可以反復聽講，徹底將傳統式教學“以老師為中心”轉化成了 “以學生為中心”，學生從被迫接受轉化為自主探究，學習積極性大大提高，而且自己探索出來的知識點印象深刻，不容易忘記。

2.“慕課”（Massive Open Online Courses 簡稱MOOCs）2012年起源于美國，是一種大規模的網絡開放課程，全球各大高校都可以將優秀資源掛在互聯網上，只要有電腦，有互聯網，就不受區域限制，任何時間任何地點都可以享受優質教育資源。這種授課模式曾一度時期在國際上引起很大轟動，被稱之為“教育界的海嘯”，它打破了國與國之間知識汲取的壁壘，消除了各個學校之間資源共享的阻隔，這是一次偉大的變革，教育平等將不再成為遙不可及的夢想。

二、課堂模式在實踐過程中存在的問題

（一）傳統課堂模式有一定的局限性

第一，忽略了學生主動性的發揮，由于是被動的接受知識，長期以往學生容易形成依賴心理，對知識不求甚解，大而化之。并且大部分學生會逐漸喪失對科學知識的主動探索意識和思維發散的習慣。第二，不能因材施教，學生對知識的掌握程度各有不同，機械式的灌輸會造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“受不了”的情況。忽略了學生個體發展程度，會逐漸拉大學生之間的差異，“受不了”這個群體慢慢喪失學習熱情，進而壯大了“后進生”的隊伍。

（二）“翻轉課堂”和“慕課”對于經濟不夠發達、師資力量不夠強大的地區存在很嚴峻的挑戰

第一，優質資源的研發需要大量的師資力量，而并非每個老師都可以制作出優質資源。第二，“翻轉課堂”、“慕課”都是建立在互聯網的基礎之上，對電腦、手機等硬件設施要求較高。而很多偏遠地區經濟不如一線二線城市發達，只有老師可以用電腦、Ipad等設備備課、教學，但大部分學生，特別是廣大的農村學生沒有電腦，而且家庭條件的原因很可能短時間都無法滿足購買需求。第三，“翻轉課堂”、“慕課”的應用需要耗費大量的網絡流量，學生即使電腦、手機都很高端，但太過高昂的流量費用也是無力承擔的，往往也只能望“課”興嘆，進而他們更偏向于傳統式的教學模式，創新模式很難推進并大范圍使用。第四，新型教學模式需要老師轉變觀念，從主導轉變成引導，放手讓學生自由探索知識。部分老師一直沿用傳統式教學模式，很難在短時間內轉變思想。

三、基于存在的問題提出解決措施

2014年復旦大學張學新教授提出了一種新的教學模式稱之為“對分課堂”，顧名思義“對分”就是把課堂分成兩部分，一部分留給老師講授，一部分留給學生討論學習。而老師的講授和學生的討論中間有一定時間的間隔，給學生留足時間內化吸收，而學生討論的內容就是在查看內化吸收的效果，學習到的新知識點分享給組員，進而分享給全班同學，自己沒有搞清楚的知識也可以通過討論獲取，大家集思廣益都不能解決的問題，就由老師解答。

（一）“對分課堂”具體操作模式

目前“對分課堂”有三種操作模式：當堂對分、隔堂對分、當堂+隔堂對分，老師可以根據自己的課程性質及授課內容具體選擇。

1.采用對分的形式上的課程，比如一周上兩節課，第一節課老師精講知識的框架和體系，重點及難點。老師只精講，要注意留白。下課前老師布置梯度型作業（作業的難易程度：難、適中、簡單）。

2.學生課后根據教材內化吸收，并選擇適合自己水平的作業，完成討論支架“亮考幫”。“亮”即“亮閃閃”指學生在老師講授和做作業的過程中最有收獲的、感觸最深的知識點;“考”即“考考你”指學生在內化吸收過程中，把自己搞明白的知識點，覺得別人可能存在困惑的地方以問題的形式記錄下來，在討論時考考組內學員，以達到知識共享;“幫”即“幫幫我”指學生在內化吸收過程中遇見自己不懂、不會的地方或想要了解的內容，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學。

3.第二節課，老師組織學生針對上一節課講授的內容進行討論（剛開始采用對分模式可以以“亮考幫”為討論支架。學生適應對分模式后，可自由討論）。

4.討論需要在規定的時間內結束，并由老師抽查討論結果。

5.學生自由提問，老師解決學生提出的有共性的問題。

6.老師總結。

（二）“對分課堂”在應用中取得的成效

對分課堂的理念自2014年被提出后，國內很多高校快速投入實踐，各種資料表明同行業均取得了一定成效。我們為此也作出很多探索，選擇一門專業課，一個教學班，從“三分鐘對分課堂”開始，由最簡單的做起。如，老師在正常講授時選擇一個適合的時間停下來，第一，要求學生獨立學習一分鐘;第二，同桌一起討論一分鐘，這一分鐘的討論時間，學生可以自由發揮，吐槽、贊美、知識的分享都可暢所欲言;第三，老師抽查兩個學生，贊美他們思維發散很優秀，鼓勵學生放下羞澀，打開心房，踴躍發言，為下一次更長時間的討論打基礎。而老師的講課內容也在逐步調整，只講“干貨”，只講知識的脈絡、重點及難點。對分課堂開展的很順利，很多以前課堂上沉默寡言的學生都變得積極主動，學生的應變能力增強和思維方式逐漸活躍，提出的問題鋒芒畢露，批判性思維倒逼老師也要與時俱進。期末其他班級針對這門課的考試死記硬背、加班熬夜時，使用對分課堂的班級相對輕松，成績也比其他平行班高出許多。調查問卷顯示90%的學生喜歡對分課堂，原因有以下幾點：第一，學習負擔減輕，不需要像以前要做大量的練習題，應付老師;第二，很多知識點由學生自己探討發現，印象深刻不容易忘記;第三，同學之間關系相處融洽，不似以前一個學期都說不了幾句話;第四，對分課堂更自由更開放，符合學生對大學教育的期望（老師傳統的滿堂灌讓他們找不到讀大學的感覺）;第五，對分作業設計、優秀作業的展示讓學生榮譽感增強;第六，不需要硬件支撐，沒有電腦、不用耗費手機流量同樣可以學到知識;第七，掌握了更多的學習方法和學習技巧等隱性知識;第八，表達能力、溝通能力突飛猛進;第九，老師更關注學生的需求，而不是一味的發表自己的觀點和看法;第十，老師偶爾解答不了學生奇思妙想的提問，讓學生有成就感;第十一，對分課堂讓學生主動探索和領會知識，對學科的整體知識框架掌握更為透徹。

（三）對分課堂的優勢所在

1.師生、生生之間的互動增加。傳統課堂模式以老師講解為主，課堂時間多半以老師為中心，輔助于少量討論，學位生之間溝通交流時間少，課后學生一般以寢室為單位活動，很少和其他同學探討學習。對分課堂要求學生內化吸收后需要將問題帶到課堂上來，共同交流，學生之間溝通增加，感情融洽。而且老師隨時可以參與學生之間的討論，解答學生的問題，總體來說師生和生生之間的互動得到大幅度提升。

2.學生學習的主動性提高。傳統的課堂老師要像演員一樣，要講的精彩絕倫、幽默、風趣要吸引學生注意力，否則就會出現“老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡”的局面，而對分課堂將一半時間留給學生討論，學生要把自己的閃光點展示出來，要去考考別人，課后就要花很多功夫去消化知識，去提煉知識點。

3.減輕了老師負擔。對分課堂不需要老師像以往一樣仔仔細細的修改作業，學生作業中的問題會在討論環節被解決。老師講課只講框架體系，制作簡潔精煉的PPT。

4.對分課堂提升了教學效果。對分課堂符合學生的記憶規律，學生自由探索知識內容，記憶深刻。

5.對分課堂簡明、實用、門檻低、可操作性強，短時間內能看到顯著效果。

6.考核以過程為主，關注了不同層次的學習需求。

（四）關于對分課堂的思考

沒有任何一種教學模式是完美無缺的。對分課堂的應用也需要思考以下幾點：第一，教學內容、課程性質各有不同;第二，學生知識水平層次、自學能力，表達方式各有不同;第三，教室的大小，座椅的擺放，學生人數的多少;第四，老師的教學水平，控制課堂的能力。這些因素都會影響對分課堂的效果，操作不當會使課堂顯得很亂。但不管怎么說，對分課堂確實是教育領域的新鮮血液，是中國教育者根據國情研發，它操作快，易上手，效果明顯，確實受到眾多師生的喜愛。

中國經濟在飛速發展，互聯網技術應用越來越廣泛，而我們應該針對不同的受眾群體、不同的學科知識將多種授課模式融合使用，真正做到“教學有法，教無定法”。

參與文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索，復旦教育論壇， 2014.05

[2]田青.對分課堂模式及其優勢分析，文理導航， 2016.07

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國未來的發展，電化教育研究，2014.07

[4]閆廣軍.傳統講授式教學的利弊及改進，中國教育技術裝備， 2012.12

[5]李愛紅.翻轉課堂教學模式與任務驅動教學方法在實訓教學中的實證研究，財專學報，2013.6

作者簡介：

陳文惠，1986年4月出生，女，甘肅民勤縣人，研究方向：企業信息化、會計，工作單位：新疆建設兵團興新職業技術學院 ?會計系。