素質教育中歷史閱讀的闡釋及應用探析

劉慧敏+++韓婷

【摘要】素質教育是我國政府及相關教育部門結合我國的教育現狀，提出的一種強調綜合素質的教學方式，在我國教學的各學科開展素質教育成為了主流。歷史閱讀是掌握歷史知識，提升歷史理解的重要課程，而素質教育對歷史閱讀提出了新的要求，要求教師能夠更加重視學生的自身發展，提升學生的綜合素質。本文就是在此背景下分析素質教育中的歷史閱讀基本含義及特征，并且結合素質教育理論提出改善教學的方法，從而能夠指導我國素質教育的發展。

【關鍵詞】素質教育 ?歷史閱讀 ?歷史教學 ?教學改革 ?教學應用

【基金項目】安徽省高等學校省級質量工程——大學生創新訓練項目“早期閱讀家長指導策略的調查分析”。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0041-02

一、前言

歷史閱讀是掌握歷史知識，提升歷史理解的重要課程，開設歷史閱讀課是課程改革的必然要求，是對教學方式的探索和改進，是素質教育的必然要求。而素質教育對歷史閱讀提出了新的要求，要求教師能夠更加重視學生的自身發展，提升學生的綜合素質。本文就是在此背景下分析素質教育中的歷史閱讀基本含義及特征，并且結合素質教育理論提出改善教學的方法，從而能夠指導我國素質教育的發展。

二、歷史閱讀的教育現狀分析

歷史閱讀教育與我國的教育體系發展有著密切的關系，其中，歷史教育存在的主要問題如下：

1.歷史閱讀教育發展存在不平衡

歷史閱讀教育發展存在不平衡主要體現在閱讀課程在部分學校未引起重視，學生課程中沒有進行合理規劃歷史閱讀教育內容，這就導致閱讀課程不能順利執行。同時，相對于其他課程素質教育開展，歷史閱讀課程開展經驗較少，并且在部分地區缺乏師資和教育資源支持，這就導致歷史閱讀課程成為可有可無的內容，并且存在教師將歷史閱讀作為課外作業，從而違背開設閱讀課程的初衷。

2.歷史閱讀課程在歷史素質教育體系中地位不明確

歷史閱讀課程和歷史學科課程中尚未建立明確的體系，在教學過程中沒有合理的搭配歷史閱讀課程和學科課程，也就是沒有合理建立歷史教學體系，尤其是缺乏對歷史閱讀課程的設置方面。其中，在閱讀課程實施過程中，部分教師和研究者認為可以在學科課程中增設閱讀內容，就可以達到歷史閱讀課程的內容，還有部分教師和研究者提出讓學生自我探索，脫離學科課程進行歷史閱讀，這就導致歷史閱讀課程缺乏明確的教學體系，成為限制閱讀課程發展的障礙。

3.歷史閱讀課程教學方法落后

由于歷史閱讀課程開展的時間較短，教師和研究者缺乏教學經驗積累，在教學過程中對歷史閱讀課程教學方法尚處于探索過程中，這就導致部分教師不能合理把控歷史課程閱讀節奏，嚴重限制了歷史教學方法的發展。同時，學校在歷史閱讀課程管理方面也缺乏有效的措施，也就不能為閱讀課程發展提供支持。

三、素質教育中的歷史閱讀闡釋分析

1.素質教育中的歷史閱讀闡釋

素質教育中的歷史課程是基于學生學習能力及閱讀能力發展要求設置的內容，在基本教學過程中，教科書也提出了關于閱讀課程教學要求“學生要接受閱讀課老師的指點，以便更好地學習。可以看出，閱讀課程的設置目的就是提升學生的自我學習、自我探究、自我分析以及自我閱讀等能力，教師在閱讀課程中主要職責就是輔導學生，學生在閱讀課程中處于核心地位。

2.素質教育中的歷史閱讀課程設置意義

素質教育中的歷史課程對于加強學生的實踐與學習能力都很關鍵，另外有助于學生適應社會能力的提高，而且可以推動學生的全方位發展，因此，開展歷史閱讀課程教學是素質教育中的關鍵環節，其意義體現在：第一，歷史閱讀教學是學生形成歷史認知觀的重要窗口，在閱讀過程中學生能夠自主的思考歷史問題，并且在思維中建立符合人類發展的歷史文化體系;第二，歷史閱讀課程突破了傳統以語文閱讀為主的教學體系，為我國教學提供新的突破口，讓學生借助歷史課程機會掌握閱讀技巧，成為具備歷史人文分析能力的個體，并且根據個人歷史認知觀進行分析相關問題。

四、素質教育中歷史閱讀的應用分析

在歷史閱讀課程教育中，需要結合當前的教育現狀，并且按照歷史閱讀課程教育的基本要求，提供完善的歷史閱讀教學體系，具體內容包括：

1.精選閱讀內容，精煉閱讀材料

在歷史閱讀課程中，首先要有針對性，根據學生的學習情況和發展需求合理的搭配閱讀教材，能夠精煉閱讀材料;第二，實用性是閱讀教材的一大特點，閱讀教材的難度不能過高，也不能過低，同時要著重講解教材中問題比較多、沒有說透的內容，為學生明確閱讀對象提供幫助，合理地開列適合各個時期歷史教學需求;第三，閱讀教材應具有代表性，能夠在教學材料中涵蓋其他內容特征，從而能夠降低學生學習難度。

2.優化閱讀教學方法，提升教學能力

歷史閱讀教學過程中，需要根據教學現狀解決存在的問題，提升教學能力。歷史閱讀教學需要積極引用先進教學方法，提升教學的有效性。其中，一方面要加強歷史閱讀課程方法研究，學校應為專業歷史閱讀課程教師提供學習機會，能夠引進新的教學思想，提升教師個體的教學能力;另一方面，教師應積極借助互聯網教學資源和多媒體教學資源，能夠在互聯網收集各種教學案例，總結教學經驗，讓學生更加直接的接受課程學習內容。

參考文獻：

[1]袁振國.從“師范教育”向“教師教育”的轉變[J]. 中國高等教育. 2004（05）

[2]張念利.論呂思勉通史撰述中社會學理論與方法的運用[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）. 2007（S1）

作者簡介：

劉慧敏（1985- ），女，安徽臨泉人，阜陽師范學院教育學院教師，碩士，主要研究方向為學前教育學原理。

韓婷（1992-），女，阜陽師范學院教育學院2012級學生。