全日制專業學位碩士研究生職業能力培訓質量分析與改進措施

趙文廷+張蓬濤+張利+安麗娜

摘 要 隨著全日制專業學位研究生教育的引入與快速發展，如何貫徹落實專業學位研究生的教育方針，為社會培養高質量的高層次應用型、復合型專門人才，便成了我國研究生教育研究的核心問題之一。本文通過專業學位碩士研究生職業能力培訓質量的影響因素及其成因分析，針對存在的主要問題或因素，結合河北農業大學全日制專業學位碩士研究生培養實踐，提出了提升全日制專業學位碩士研究生職業能力培訓質量的一些方案或措施，供同行參考與借鑒。

關鍵詞 職業能力 培訓質量 農業工程碩士 全日制專業學位研究生 碩士研究生

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.010

Abstract With full-time professional degree graduate education introduction and rapid development， how to carry out the professional degree graduate education policy， training high quality high level for the society， compound talents， became the one of the birth of the core issue of education research study in our country. This paper through the professional degree graduate students professional ability training quality influence factor and origin cause of formation analysis， aiming at the main problems or factors， combining the training practice of Hebei Agricultural University full-time professional degree graduate students proposed to enhance professional ability training quality of some programs or measures of full-time professional degree graduate students and provide reference for peers.

Keywords vocational ability； training quality； master of science in agricultural engineering； full-time graduate professional degree； master degree candidate

專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑，分全日制和非全日制兩種。我國自2009年教育部明確擴大全日制專業學位碩士研究生（以下簡稱專碩）范圍之日起，全國碩士研究生教育開始逐漸向以培養應用型人才為主的專業教育模式轉變，專碩培養逐步進入高等教育發展的“快車道”。與此同時，專業學位也得到越來越多考生與家長、社會等的認可，報考人數逐年增加。但是，由于我國專碩教育是借鑒國外專業學位研究生培養經驗而發展起來的，目前還處于研究與探索發展的初期階段，因此，如何突破學術學位碩士研究生人才培養的傳統模式，深化碩士研究生教育體制改革，重點突出職業能力培養和訓練，提高研究生人才培養質量，是我國當前建設具有中國特色的專碩教育與培養亟需解決的重要課題之一。

1 我國專碩教育現狀及其發展趨勢

我國專碩教育發展相對較晚，始于1991年，僅有一個試點專業，即工商管理碩士（MBA），當年招收專碩105人。隨后5年，逐漸出現了公共管理碩士（MPA）、法律碩士（JM）等專業學位碩士層次，1995年專碩招生增加到1188人。2009年以后，我國專碩教育發展迅速，并取得顯著成績。目前，專碩層次已發展到19種，涉及工商管理、公共管理、教育等39個職業，培養單位發展到509家，其中，普通高校495所，占97%。自2009年專碩招生擴展到應屆畢業生起，專碩報考人數和錄取人數不斷增加（表1所示），2014年全國錄取專碩23.7萬人，占碩士研究生招生總數的43.9%。2016年是我國專碩面向應屆本科畢業生招生的第7年，報考人數達85萬人，占碩士研究生報考總人數的48%，比上年增加了12.4萬人。從大多數應屆本科畢業生報考研究生的選擇情況來看，報考專碩的數量越來越多，呈逆勢增長趨勢。

國家非常重視研究生教育模式的改革與創新，隨著一系列研究生教育改革政策的相繼出臺，我國現有的研究生教育結構發生了戰略性調整和歷史性轉折。近幾年來，逐漸引入了全日制專業學位碩士研究生教育模式，按照市場需求，培養高端人才，在滿足在職人員需要的同時，面向應屆本科畢業生，以增加和擴充優質生源。從政策導向和發展趨勢上看，全日制專業學位碩士研究生教育將成為我國今后研究生教育的主流，必將在我國社會主義現代化與生態文明建設事業的歷史進程中擔當越來越重要的角色。

2 專碩職業能力培訓質量的因素及其成因分析

隨著全日制專業學位研究生教育科目的擴展和招生規模的不斷擴大，專碩研究生就業形勢和前景不容樂觀，學生對高校專碩人才培養質量滿意度不高，從側面反映出我國在全日制專業學位研究生教育與培養方面，仍然存在一些問題，其中，專碩職業能力培養和鍛煉乏力問題最突出。本文通過培養機構、環境、導師、學生和課程等方面的研究與深入分析，結果表明：造成專碩職業能力培養與鍛煉乏力的原因很多（圖1所示），但主要原因有以下幾個方面：

2.1 專碩培養目標定位偏差

由于對國家政策、專碩職業能力內涵的理解偏差，專碩培養方向不明、經驗不足，以及缺乏社會調查、企業數據和企業信息等原因，造成普通高校專碩培養定位不準，職業技能培養與鍛煉目標不明確，從而進一步影響專碩職業技能培訓質量。

2.2 培養機構硬件不足與管理缺陷

實驗室、教學基地、野外科學觀測與研究基地等實現專碩職業技能培養的重要場所，屬硬件條件。而專碩培養機構多數為普通高校，特別是剛從學碩培養轉型到專碩培養不久的普通高校，用于專碩職業技能培養的硬件一般不足。其原因主要是硬件建設與管理存在的缺陷：

（1）建設經費不足。普通高校實驗室、教學基地、野外科學觀測與研究基地等的建設需要大量經費開支，而目前普通高校用于硬件建設的經費來源，主要是國家及各級政府的財政拔款，社會捐贈很少，幾乎沒有企業投資，因而造成了普通高校硬件建設經費嚴重不足。

（2）因缺乏硬件建設與發展總體規劃、管理組織機構和制度不健全等原因，造成普通高校在現有硬件管理缺陷多、管理水平不高的問題。首先，一般普通高校都缺乏硬件建設與發展總體規劃。實驗室、教學基地、野外科學觀測與研究基地等的建設不是一朝一夕能完成的，需要科學謀劃，不僅需要研究制訂長遠規劃，而且還需要有近期或年度建設計劃。其次，普通高不僅硬件管理組織和管理制度不健全，而且現有的實驗室，因管理水平不高，很多儀器設備閑置，利用率不高，浪費現象嚴重。

2.3 專碩管理偏差，質量保證體系不健全

在專碩管理方面，由于我國開展專碩教育與培養時間短，多數普通高校因機構套用學碩管理制度、質量保證體系不健全等原因而造成專碩管理存在較大偏差問題，偏離專碩高技能、應用型和復合型人才培養目標較遠。其原因很多，最主要原因有下列幾個方面：

（1）專碩管理組織機構不健全。普通高校的研究生管理一般以校長牽頭，由研究生院、學位學科管理辦公室負責具體管理工作，學科點負責研究生教學工作。研究生院、學位學科辦是學碩管理的雙重組織機構，共同負責學碩和專碩管理，一般沒有設置專碩管理的專門組織。

（2）缺少專碩培養方案的專門研究機構。目前，普通高校的專碩培養方案基本是由學科點在學碩培養方案的基礎上進行改造而成，沒有相關企業專家參與，因此學術味太濃、職業技能味太淡。

（3）專碩教育質量外部保證體系不健全，外部督促和監控乏力。我國對專碩教育質量外部監控是各專業學位自身的教學指導委員會，受國務院學位委員會委托，延用普通高等教育傳統的一般評估方法，對專碩學位點進行的合格評估，缺乏外部（如政府、非政府行為的中介或認證機構、相關研究機構、媒體等）參與，不僅評估覆蓋面有限，而且評估過于“學術化”，專碩教育質量外部促進作用不強，致使許多辦學單位“重數量，輕質量”等問題。

2.4 導師隊伍結構和導師知識結構不滿足專碩職業技能培訓需求

由于普通高校曾經是以學碩教育為主，因此，導師隊伍建設是以滿足學碩教育要求而建設和發展而服務的，目前普通高校研究生導師隊伍結構一般具有下列特征（表2）：學術型導師多，有實踐經驗的導師少；校內導師多，校外導師少；青年教師偏多；具有博士學位的教師偏少；高技術職稱的教師偏少。普通高校的這種導師結構，很難滿足專碩職業技職培訓需要。

此外，由于普通高校的多數教師是由學校畢業，基本沒有專業實踐經歷，而直接進入高校任教的人才。多數教師進入高校后一直從事教學工作，很少得到后期的實踐能力培養和鍛煉。因此，目前普通高校的多數研究生導師，理論基礎很扎實，科學研究能能力較強，但實踐經驗不足、實踐技能較差。

2.5 課堂授課多，現場授課少，授課技術手段單一

由于導師多為學術型，多采用課堂授課方式為專碩授課，很少將課堂搬到現場，實行現場多方式授課。在授課技術應用方面，多為口述，部分借助PPT講課，很少用MOOC、翻轉課堂、微信課堂等現代教學技術。

2.6 課程體系設置不滿足職業技能培訓要求

普通高校多數專業的專碩培養課程體系是在相應學碩課程體系的基礎上調整而成，因此，相對專碩培養目標而言存在許多缺陷，如課程設置脫離實踐，與職業執業資格聯系不緊，缺少實踐環節課程設置；核心課程數量和設置不精，選修課數量搭配不足，與專碩培養目標脫節等。

2.7 課程教學內容與專碩培養目標匹配程度低

針對專碩職業能力培訓，因課程教學內容編排不合理、教材與專碩培養目標匹配程度差等原因而造成專碩課程教學內容存在許多缺陷，如內容傳統陳舊，理論多于實踐，缺乏前沿性、靈活性和創新指導性等。其中，造成教材與專碩培養目標匹配程度差的主要原因是無專用教材、理論教材多而實踐教材少、無配套參考書等。

教材是傳授理念、知識、理論和技能等的最傳統、最基本的載體，是保證教學質量的主要工具之一。但是，各類專業或學科現有教材多數是為學碩培養而編著的，適合專碩職業培訓的專門教材很少，特別是案例性教材更少。

2.8 應屆本科畢業生一般缺少實踐經驗

2009年是我國碩士研究生招生制度的一分水嶺，之前專碩招收的是具有一定實踐經歷或經驗的青年人才，而后逐漸擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。與有實踐經歷或有一定實踐經驗的青年人才相比，應屆本科畢業生在實踐經驗方面具有明顯的弱勢，一般讀研究生的目標不很清楚，很少有學生知道自已未來的就業方向，需要向哪個方向努力，主要學些什么專業技能。“有棗沒棗，都打一桿子”，不利于“有用”職業技能的培養和鍛煉。

3 提高專碩職業能力培訓質量的方案或措施

依據上述專碩職業能力培訓質量影響因素與成因分析，結果可知：專碩培養機構可以從專碩培養目標、實踐能力培養硬件設施、導師隊伍、質量保證體系、課程體系設置、專碩專用教材、教師授課內容和技術方法、本科生實踐能力培養等方面，研究探索專碩職業技能培訓質量改進和提高的措施。但是，由于目前在其中的很多方面，都有學者進行了較深入的研究，并提出了可行的改進措施，因此，本文只從下列幾個方面提出了專碩職業技能培訓質量改進和提高措施。

3.1 專碩教育應堅持以職業能力培養與訓煉為重點

專業學位（professional degree）是指在培養目標、教學方法、授予學位的標準和要求等方面與學術學位（academic degree）均有所差異的那些學位，可作為從事某項職業的必備條件。專業學位的前身是職業學位，國際上一些國家將高水平的職業訓練，如醫生、工程師等的職業訓練稱之為專業訓練（professional training），對經過某種專業訓練而達到一定水平者授予某種職業學位證書，并以此作為從事某職業執業的必備條件。在我國，曾經的學位主要用來表示對學位獲得者學術水平的認可，而在人事制度方面沒有規定某種學位是從事某項職業的必備條件，基于這種國情，國務院學位委員會第九次會議（1999年）決定將“職業學位”修改為“專業學位”。專碩是現代高等教育發展的產物，與學碩屬同一個層次學位的不同類型，但培養規格和目標不同。按照教育部和人力資源社會保障部的要求，職業能力的培養與訓練是專碩教育重點。

職業能力（occupational ability）是指一個人將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類分遷移與整合所形的能完成一定職業任務的能力，主要包括任職資格、職業素質和職業生涯管理能力三個要素。簡單地說，職業能力是指一個人勝任和完成某種職業任務的多種能力的綜合。社會上的職業千千萬，不同職業具有不同的職業能力要求。專碩教育目標是為社會主義建設培養高層次應用型專門人才，每個專碩型人才都應是一名能夠勝任企業、部門或項目的中級或高級管理者，既不同于學碩型人才，也不同于企業的一般“熟練工”，除應有學習和獲取知識、文字和語言運用、數學運用、空間判斷、形體知覺、顏色分辨、手的靈巧度、手眼協調、心理承受、適應環境、人際交往、團隊協作等一般職業能力之外，還應具備實踐研究、專業實踐的專業能力，以及企業或項目管理的綜合能力。但值得注意的是，由于不同專碩類型，具有不同的職業能力培養與訓練要求，因此，普通高校在研究制訂專碩培養方案，確定專碩職業能力培養目標時，應視具體專業和職業需求不同，而有所不同。

3.2 充分利用其他社會力量，做好專碩實踐能力培養硬件建設與管理

具有足夠數量的完備的實驗室、教學基地、野外科學觀測與研究基地等硬件，是專碩職業能力培訓質量的重要基礎保證。普通高校要想有足夠數量和質量的硬件，就得需要有充足的資金，健全有效力的組織機構，以及科學系統的運行有效的管理機制，因此，需要分充分動員其他社會力量積極投入普能高校建設。

3.2.1 引進企業元素，加強與企業的聯合。普通高校培養的專碩型人才，大部分是輸送給企業補充企業發展力量

除人才培養職能外，普通高校還具有向企業提供科技支持和服務的職能。但與企業相比，普通高校在融資、硬件管理等方面處于落后狀態。因此，加強與企業的聯合，不僅有利于普通高校加快專碩職業能力培訓硬件建設速度和提高硬件管理水平，而且有利于企業得到普通高校的科技支持與服務，可謂互惠互利。引進企業元素，加強校企業合作的方式：

（1）校企共建共管的股份合作制模式。（2）學校是依托建設單位，企業投入部分資產，資產歸學校所有，并由學校采用現代企業管理方式進行管理。（3）企業是依托建設單位，學校投入部分資產，資產歸企業所有，并由企業進行全面管理。（4）直接利用企業的生產車間、實驗室，或農場、林場等對研究生進行實踐能力培訓。

3.2.2 依托普通高校，由政府、科研院所、企業單位等多方參與平臺模式

如礦山生態環境—河北保定野外基地、保定生態文明研究院等。礦山生態環境—河北保定野外基地是由河北農業大學與保定市國土資源管局、中國地質調查局水文地質環地質調查中心、河北省保定地質工程勘查院和河北省淶源大型礦山企業共同建設的，是一個同時具有野外科學觀測研究、學術交流、教學實習與人才培養、科研實驗等功能的實踐與交流平臺。保定生態文明研究院是由保定市人民政府與河北農業大學共同建立的非實體性研究機構，是有效整合政府和高校等相關資源，建立面向生態文明研究領域的開放性科學研究與交流平臺。這此科研與實踐平臺，對本科生和研究生科研與實踐能力培養發揮了重要作用。

此外，普通高校可通過接受其他社會捐助，改善專碩職業能力培訓硬件條件。

3.3 建立和健全專碩職業能力培訓質量保證體系

質量保證體系（Quality Assurance System，簡化為QAS）是指組織（包括自然人、企業、事業或其他組織）為提高和保證產品質量，依靠必要的組織結構，運用系統的制度和科學方法，管理產品生產的各個部門和控制產品生產的各個環節的一個有機整體，一般包括內部質量保證體系和質量保證外部促進體系。

3.3.1 建立健全專碩質量保證外部促進體系

伴隨全球高等教育質量保障運動的興起與發展，世界各國相繼建立了高等教育外部質量保證促進體系，如盛行于歐美國家的認證、臨控和評估等制度。在我國，1985年國家教委開始高等教育評估試點，1994年對本科教學工作水平開始有組織和有計劃地進行評估，評估工作都是由國家行政主管部門負責完成，直到2004年成立教育部高等教育教學評估中心，到目前還沒有其他的獨立評估或認證機構。研究生教育教學評估始于2002年，工作由教育部學位與研究生教育發展中心負責，主要是對具有研究生培養和學位授予資格的一級學科進行的整體水平的評估，簡稱學科評估。我國那時還沒有專碩教育，因此，專碩教育外部質量保障借用的是學碩教育評估的程序和方法，沒有專門的專碩教育質量評估體系，盡管后期允許一些中介機構參與，但是，仍然是由以國家行政主管部門負責完成，評估的目的在于檢查辦學單位或學位點是否達到了預期的教學質量目標，并督促其改進和提高，對評估合格的辦學單位或學位點，發給學位授權允許可證。所有這些，無凝對提高專碩教育質量起到了積極的促進作用，但因歷史和經驗等方面的原因，還有很大改進和提高的空間。那么這種改進和提高的空間在哪里？目前，通過研究“質量管理體系認可與認證”，便可以找到解決問題的正確答案。

質量保證外部促進是指國家認可委依據標準（ISO9000簇標準）對組織的質量保證體系進行外部審核、認可與認證的一系列活動，目的在于督促組織持續改進質量管理體系。質量管理體系審核是為獲得質量管理審核證據，并對其進行客觀評價，以確定滿足質量管理體系審核準則的程度所進行的系統的、獨立的并形成文件的過程。質量管理體系審核按審核人員或其名義，可分為第一方審核、第二方審核和第三方審核，其中前者又稱為質量管理體系內部審核，是組織或以組織名義而對其自身的質量管理體系進行的“自審”，目的在于為組織有效的管理評審和糾正、預防或改進措施提供信息，還可作為組織自我合格聲明的基礎。后兩者，也稱質量管理體系的外部審核。第二方審核是由組織的相關方（如顧客）或其他人員以相關方（如顧客）的名義，對組織的質量管理體系進行的審核，其目的在于提供對組織的信任證據。第三方審核則是由外部獨立的審核組織（通常經認可的認證機構）對組織的質量管理體系進行的審核，目的在于評價和確定組織所建立的質量管理體系是否正規、規范和有效的。第三方審是高度專業化和職業化的活動，因具有一套科學、完整且成熟的程序和做法，而國際通行。

質量管理體系產生于第二次世界大戰期間。在二戰時期，一些國家的政府在采購軍品時，不僅對軍品的特性提出了質量要求，而且還對供應廠商提出了質量保證方面的具體要求。20世紀50年代，美國發布的《質量大綱要求》（MIL-Q-9858）是世界上最早的有關質量保證方面的標準。20世紀70年代，借鑒軍品質量保證的成功經驗，美國標準化協會（ANSI）和美國機械工程師協會（ASME）分別發布了一系列有關原子能發電和壓力容器生產的質量保證標準。美國的軍品質量保證方面的成功經驗，在世界范圍內產生了很大影響和轟動效應。一些工業發達國家（如美國、英國、法國、加拿大等）在20世紀70年代末先后制訂和發布了用于民品生產質量管理和質量保證的一些標準。從此，質量管理和質量保證就成了一種國際化需求，于是，國際標準化組織（ISO）在1979年成立了質量管理和質量保證技術委員會（TC/176），負責制定質量管理和質量保證標準，并于1986年發布了第一個國際化的質量管理體系標準，即ISO8402《質量管理和質量保證—術語》。1987年相繼又發布了ISO9000、ISO9001、ISO9002、ISO9003、ISO9004等標準。國際上將上述標準統稱為ISO9000簇標準，即第一版ISO9000簇標準。ISO9000簇標準經過28年的應用與實踐，通過4次修改而更加完善，最新的2015版ISO9000簇標準于2015年9月發布實施。在我國，ISO9000簇標準廣泛應用于各行業的各種類型的不同規模的組織，對保證組織提供優質服務或產品，起到了十分重要的作用。相對于目前的高等教育教學評估，ISO9000簇標準質量管理保證更加科學、更公正、更具有利于促進高等教育保持質量管理有效運行，并持續改進和提高質量。但值得注意的是，高等教育的“產品”比一般意義的“產品”更復雜，質量涵義更豐富，因此，不能照搬照套，應進行認真研究。

3.3.2 建立健全內部質量保證體系

普通高校專碩教育質量的內部保證體系包括質量保證組織機構、管理制度和管量方法等。如何建立有效的專碩教育質量內部保證體系呢？我們可以借鑒類似麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）世界一流大學的個性化的典型模式，也可以按ISO9000簇標準要求建立更加科學系統的專碩教育質量的內部保證體系。普通高校實施ISO9000簇標準具有以下重要意義：

（1）有助于建立健全專碩教育質量保證組織體系，并提高普通高校的運作能力。

（2）有助于明確專碩教育質量和職業能力培養目標。

（3）有助于制定具有特色的專碩教育方案，包括理清專碩職業能力培養的環節、課程體系和授課內容，并持續改進和提高，保持其科學性與合理性。

（4）有助于普通高校持續改進和持續滿足社會需求和期望的專碩人才。

（5）有助于普通高校建立加快專碩導師隊伍的培養與建設速度。

（6）有助于引入質量保證外部促進機制，包括各級政府、企業、非政府性的中介和認證機構、媒體、相關研究機構等，共同幫助辦學單位提升辦學質量，提高專碩職業能力培訓質量。

3.4 針對專碩職業能力培養目標科學配置課程體系，并編制專碩培養專用教材

科學地配置專碩教育的課程，選用適宜的教材，是保證專碩教育質量，提高專碩職業能力的重要環節。目前，我國多數專碩學位套用的是學碩課程體系模式，按學術學位的學分制要求，有的辦學單位將課程分為必選課、限選課和選修課，也有的將課程劃分為公共課、專業學位課和專業實踐課，還有的劃分為公共程度、理論課程和實踐性課程的，總之，不管哪種劃分方式，都沒有離開“學術”，缺少“實踐”成分，由于辦學單位對專碩畢業要求的學分，基本與學碩相同，因此，在兩年時間里，基本有一年時間用于學習理論課程，剩余時間完成資料收集和文獻查閱、課題實施及畢業論文撰寫，基本得不到職業能力的培養和鍛煉。表明套用學碩學分制度和課程體系設置方案，不利于專碩職業能力的培養，嚴重影響了專碩教育質量。為改變這種現狀，本文認為：

3.4.1 建立專碩課程研究小組，專門研究專碩教育課程體系

首先，根據專業類型組建由指導教師、研究生、行業主管部門及校外專家或企業人員組成專碩課程研究小組，專門負責專碩教育課程配置研究。然后，由課程研究小組采用各種方式，包括通過組織召開不同層次的座談會、社會問卷調查、畢業生回訪等方式，征求關于課程設置的意見，以及通過查閱文獻，走訪專碩教育辦學先進單位、專業用人單位等方式，獲取課程設置信息或可借鑒的經驗。然后，根據所獲得信息，結合辦學單位或學位點實際，通過綜合研究與討論，確定專碩教育的課程體系。

如何打破傳統學碩課程分類和學分制問題，是課程研究小組率先要解決的問題。目前，許多辦學點（或單位）套用的都是學碩課程三分法，如劃分為公共課程、理論課程和實踐性課程的，也有劃分為必修課、限選課和選修課的，還有劃分為公共課、專業學位課和專業實踐課的，等等。這些都是基于學分制的課程劃分方法，學生對課程的可選擇性不高，限制了學生個性發展需求。因此，專碩教育課程體系設置，不可機構地套用學碩教育課程體系設置模式，根據國內外先進的專碩教育經驗，專碩教育課程設置注意事項一般有以下幾個方面：

（1）課程體系設置應考慮與職業發展或職業資格聯系，以滿足不同學生個體對不同職業追求的需要。為此，需要配備足夠數量的課程，且對課程進行科學分類。如美國哈佛商學院的工商管理碩士（MBA）教育，配備了100多門課程，首先根據受培養對象的不同，將課程劃分為三大類：第一類是供任職公司高層管理者學習的課程，通過該類課程學習，并考慮合格者，稱為高階工商管理碩士（Executive MBA，簡稱EMBA）；第二類是供在職管理者，以增進其管理知識的普通工商管理課程，分在職工商管理碩士（只授學位，不頒學歷證）和全日制工商管理碩士（既頒學歷證，又授學位）；第三類是供現職從業或具備兩年以上工作經驗者，以強化其企業管理專業基礎的課程，亦稱工商管理碩士（Master of Science in Business Administration，簡稱MScBA）課程。然后再劃分為必選課程和選修課程，其中必選課程僅有12門。在我國，國務院學位委員會對MBA課程和MPA課程的安排，要求核心課程9門，專業必選課和選修課設置，各培養機構根據專業培養方向和自身特色、優勢，自行安排，總學分不少于20學分。北京大學光華管理學院、清華大學經濟管理學院等MBA核心課程一般都是12門，與哈佛商學院基本相同，但在選修課方面有所不同。清華大學根據MBA培養方向，將選修課程分成企業戰略、人力資源、公司治理與法律、財務管理、營銷管理、企業運營與卓越領導六個模塊，供不同學習目的類型的人選擇。世界一流大學的MBA課程體系設置模式可作為我國其他專業碩士學位課程設置的參考。

（2）課程體系設置應考慮學生的自學能力。因此，可根據課程特點，將課程劃分為自學課程、導師指導學習的課程、講授課程等類型，允許采不同的考核方式進行考核。為了充分發揮和鼓勵學生的自學，培養、鍛煉、提高學生的自學能力，應多設置自學課程和導師指導下學習的課程數量，少設置講授課程。

（3）對于來源于應屆本科畢業的學生，根據專業就業需要，應適當增加實踐課程比例，以使學生系統了解專業實踐的內容、形式和過程，掌握專業職業技術和方法。

（4）課程體系設置應考慮時效性。隨著社會發展，產業結構、科學技術等不斷發展和變化，社會對人才的需要也在變化，專碩教育課程體系也應隨之而進行調整，因此，課程體系設置應給增加專業研究領域的最新知識、最新技術、最新成果的知識講座或前沿性課程留有足夠空間。

（5）課程設置應同時兼顧專碩培養的學術教育、技術教育、職業教育、繼續教育、素質教育的屬性，突出職業能力培養。

3.4.2 增加教材研究與編制費用，組織校內外學者編制專碩教育專門教材

除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）等少數專碩教育有專門教材外，其他多數專碩教育都沒有專門教材。解決這一現狀問題，首先，應增加專門教材研究與編制費用，組織校內外學者編制專碩教育專門教材。校內學者以編制基礎理論教材為主，但應注意征求校外職業專家的意見。校外職業專家以編寫實踐課程教材為主，但應征求校內學者的意見。

案例教學是培養和鍛煉專碩職能力的最重要和最有效方法之一，因此，案例是實踐課程的主要內容。哈佛商學院在MBA培養與鍛煉過程中，之所以把通常需要多年工作實踐才能獲得的經驗濃縮到兩年課程里，將涉世不深的學員或學生“催熟”，主要是因為有八百多個案例提供給學生，即每天至少要完成2～3個案例的閱讀、研究與分析，并解決案例所設置的問題。設計與制作這些案例的，既有校內教授，也有校內學生，還有其他研究者。而且在這些案例被正式列入課程之前，都要經過認真的、反復的討論，因此，哈佛MBA的案例不僅切實可行，而且豐富多彩、鮮明生動，對激發學生發現問題、超越自我、積極創新，有效地提高學生聯系實際、分析和解決問題的能力，起到十分重要的作用。

編寫案例是一項艱苦的勞動，常常需要反復進行實地調查，并多易其稿，才能完成一個好的案例。案例編寫一般求目標明確、構思巧妙、描述真實、選材適當、虛擬合理、文字生動、寫作技巧講究。因此，在編寫案例之前，首先應做好案例調查工作，不僅要投入很多的精力，而且用時常常較多，少則幾個月，多則一年，甚至更長。標準格式的案例編寫一般包括標題、開頭語、背景材料、正文、結尾、注腳、附件、詮釋等。

參考文獻

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