政治課學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略探究

【摘 要】本文以筆者所教的兩名學(xué)生為例，通過(guò)訪談及作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：政治課學(xué)困生的形成既有政治課堂缺乏吸引力、政治課知識(shí)艱深枯燥等外因，也有學(xué)生對(duì)政治不感興趣、上課注意力不集中、作業(yè)完成情況較差、識(shí)記理解能力較差等內(nèi)因。對(duì)此，應(yīng)從堅(jiān)持“三貼近”原則，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、采用分層教學(xué)等方面采取轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】政治課 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0070-03

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)困難，也稱學(xué)習(xí)無(wú)能（Learning Disability，簡(jiǎn)稱 LD），在國(guó)內(nèi)此概念被翻譯成“學(xué)習(xí)無(wú)能”“學(xué)習(xí)障礙”和“學(xué)習(xí)困難”等，包括由于智能不足、情緒困擾、環(huán)境不利及其他各種原因造成的學(xué)業(yè)不良。

國(guó)外對(duì)學(xué)困生的研究已有 100 多年的歷史，形成較為完備的理論研究框架。研究者從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)角度對(duì)學(xué)困生的概念界定、類(lèi)型劃分、成因分析和轉(zhuǎn)化對(duì)策等進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)到 20 世紀(jì) 70 年代末才開(kāi)始關(guān)注學(xué)困生。早期研究者關(guān)于學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因放在病理因素方面，如大腦器質(zhì)性損傷導(dǎo)致閱讀困難；后來(lái)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，開(kāi)始注意到學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特點(diǎn)和社會(huì)背景方面的探索?？芷狡交诮虒W(xué)論視角的分析，把學(xué)習(xí)困難學(xué)生概括成以下五種類(lèi)型：智力遲緩型、學(xué)力欠缺型、行為—情緒型、內(nèi)驅(qū)力不足型、外因致差型。基于對(duì)學(xué)困生不同成因的理解，華東師范大學(xué)碩士盛文燕等研究者提出多種轉(zhuǎn)化策略：行為干預(yù)模式、加強(qiáng)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、幫助學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)等。

本文的學(xué)困生指智力水平正常且沒(méi)有生理障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。筆者所教的學(xué)生為南寧市 B+ 的生源，部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，在高三備考過(guò)程中出現(xiàn)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。政治課學(xué)困生致使高考備考的難度增加，效果不理想，也影響學(xué)生身心發(fā)展。探究政治學(xué)困生成因，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，成為高三政治備考亟待解決的一道難題。為此，本文以筆者所教的兩名學(xué)生為例，通過(guò)訪談及作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析政治學(xué)困生的成因，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

二、政治課學(xué)困生成因分析

（一）研究過(guò)程

1.抽樣

筆者選取自己所教班級(jí)的兩名學(xué)生作為研究對(duì)象。一是熟悉研究對(duì)象，便于收集數(shù)據(jù)；二是他們兩人的入學(xué)成績(jī)均為B+，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在整個(gè)南寧市處于中間層次，但是政治成績(jī)處于中下水平，他們?cè)谡螌W(xué)科的學(xué)習(xí)困難狀況有一定代表性。

2.數(shù)據(jù)收集

一是訪談。圍繞這兩名學(xué)生在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)困難成因，筆者對(duì)他們以及他們的班主任分別進(jìn)行訪談。訪談時(shí)間為 10 到 20 分鐘。二是作業(yè)分析。對(duì)這兩名學(xué)生在高三一年備考中的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從上交次數(shù)、質(zhì)量透視他們?cè)谡螌W(xué)科學(xué)習(xí)困難的成因。

（二）研究結(jié)果

1.基于訪談的政治學(xué)困生成因分析

從表 1，我們可以看到學(xué)生 A 和學(xué)生 B 的家庭都給他們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。造成他們政治學(xué)習(xí)困難的原因：一是自己對(duì)政治不感興趣，只因高考需要而學(xué)；二是政治需要背誦的東西過(guò)多，而他們疏于背誦；三是政治課堂聽(tīng)課效果較差，學(xué)生 A 認(rèn)為自己可以理解課上老師講的東西，可是又承認(rèn)有時(shí)會(huì)走神，而學(xué)生 B 認(rèn)為政治課過(guò)于公式化。從他們的講話中不難看出有相互矛盾的地方，他們一方面希望表達(dá)的是自己已經(jīng)花時(shí)間去學(xué)習(xí)政治；另一方面又有意無(wú)意透露出自己還不夠努力，上課注意力不集中等情況。且他們都把政治學(xué)習(xí)困難歸因?yàn)橹皇潜痴b不夠，這是對(duì)政治課的一大誤解。

為更深入了解兩人的政治學(xué)困情況，筆者對(duì)兩人的班主任進(jìn)行訪談。班主任王老師對(duì)他們的描述是這樣的：

學(xué)生 A 的成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谥邢碌奈恢茫斐伤龑W(xué)困的原因：一是學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，注意力不集中；二是心理因素，雜念太多，沒(méi)有能夠把全部的心思和精力放在學(xué)習(xí)上；三是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，作業(yè)質(zhì)量也比較差。要改變她政治學(xué)困的情況，她首先要認(rèn)清自己的位置，結(jié)合學(xué)校近幾年的上線人數(shù)，明確自己的定位；其次就是努力，改掉一些壞的習(xí)慣，集中注意力聽(tīng)課，勤寫(xiě)作業(yè)，排除外界干擾。

相對(duì)于學(xué)生 A ，我更看好學(xué)生 B 。他高一高二的重心放在社團(tuán)那邊；學(xué)習(xí)上也有一些壞習(xí)慣。但進(jìn)入到高三之后他很投入，加上他比較有靈性，成績(jī)進(jìn)步很大。以他現(xiàn)在的基礎(chǔ)和努力程度，上二本應(yīng)該問(wèn)題不大，沖一本的話就需要更加努力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，只要努力，一切皆有可能。

從上述談話記錄可以看出班主任對(duì)他們的評(píng)價(jià)以及他們本人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有較大的偏差。尤其是學(xué)生A，她片面地認(rèn)為只要加強(qiáng)背誦就能學(xué)好政治，沒(méi)有能夠從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)、努力程度等方面找原因。班主任對(duì)于學(xué)生B的評(píng)價(jià)較好，認(rèn)為他很有潛力，現(xiàn)在的學(xué)困只是因?yàn)橹暗闹匦臎](méi)有放在學(xué)習(xí)上，但已在慢慢改進(jìn)。

2.基于作業(yè)統(tǒng)計(jì)的政治學(xué)困生成因分析

從他們上交的作業(yè)次數(shù)和質(zhì)量來(lái)看，兩人都有未按時(shí)上交作業(yè)的情況，且上交的作業(yè)質(zhì)量并不高，這與他們?cè)谠L談中對(duì)自己的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大偏差。

綜上所述，造成他們政治學(xué)習(xí)困難的原因如下圖所示：

三、政治學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

從以上的訪談和作業(yè)情況看，學(xué)生 A 和 B 二人在政治科的學(xué)習(xí)困難既有內(nèi)因又有外因。馬克思主義哲學(xué)指出，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的重要條件。因此，我們要改變他們?cè)谡握n學(xué)習(xí)困難的情況，就應(yīng)從內(nèi)外因著手采取轉(zhuǎn)化策略。

（一）堅(jiān)持“三貼近”原則，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的熱情

隨著新課程改革的推進(jìn)，“杜郎口模式”、“洋思中學(xué)”模式不斷涌現(xiàn)，它們的共性在于秉承“三貼近”原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們政治學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生 A 和學(xué)生 B 都表示政治課堂教學(xué)效果與自己的政治學(xué)習(xí)密切相關(guān)，政治課過(guò)于公式化或者吸引力缺乏都是導(dǎo)致學(xué)生政治學(xué)習(xí)困難的重要原因。基于此，我們要秉承新課程“三貼近”原則，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的熱情。我們可以結(jié)合本土文化、時(shí)政熱點(diǎn)或巧借游戲、知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演等進(jìn)行思想政治課教學(xué)，將抽象的知識(shí)具象化，營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中。

在“生活在人民當(dāng)家作主的國(guó)家”一課復(fù)習(xí)中，筆者選取秦火火及“立二拆四”的相關(guān)材料，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)“公民如何參與政治生活”。秦火火和“立二拆四”被網(wǎng)民稱為“水軍首領(lǐng)”，二人先后制造一系列網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，獲得非法經(jīng)營(yíng)收入 17 萬(wàn)余元。2013 年兩人同時(shí)因涉嫌尋釁滋事罪和非法經(jīng)營(yíng)罪被刑拘，“立二拆四”一審判決，獲刑 4 年，罰金 15 萬(wàn)元，秦火火因誹謗罪尋釁滋事罪獲刑 3 年。由此引導(dǎo)學(xué)生思考：秦火火與“立二拆四”為何被捕？公民應(yīng)當(dāng)如何利用網(wǎng)絡(luò)有序參與政治生活？

從貼近學(xué)生生活的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)切入，更能激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)通過(guò)思考秦火火等網(wǎng)絡(luò)犯罪問(wèn)題讓學(xué)生理解“公民的政治權(quán)利和義務(wù)，參與政治生活的原則、途徑及要求”，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“公民如何有序參與政治生活”的一般解題思路，突破難點(diǎn)。運(yùn)用課本知識(shí)分析解決秦火火問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)感受政治知識(shí)在生活中的作用。所謂“極高明而道中庸”，把深刻的道理通俗講，讓深?yuàn)W的政治知識(shí)落地生根。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生 A 和學(xué)生 B 都表示他們已經(jīng)花相應(yīng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)政治，那為什么他們的政治成績(jī)依然不盡如人意呢？注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率不高是很大的原因。美國(guó)著名教育家曼恩說(shuō)：“習(xí)慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課前要求他們根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)航”做好預(yù)習(xí)；上課過(guò)程中，注意引導(dǎo)他們集中注意力，抓關(guān)鍵、記要點(diǎn)；課后要求他們及時(shí)總結(jié)回顧。教師要嚴(yán)格把關(guān)，環(huán)環(huán)監(jiān)督，把學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）采用分層教學(xué)，增加學(xué)生的“成功”體驗(yàn)

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)受先前的認(rèn)知條件和情感特點(diǎn)影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒(méi)有具備與之相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)生就難以理解新知識(shí)；如果沒(méi)有先前成功的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)害怕學(xué)習(xí)。從學(xué)生 A 和學(xué)生 B 的訪談與作業(yè)情況可以看出，兩個(gè)人的政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不牢固，課堂上也缺乏成功的情感體驗(yàn)，因此，他們?cè)诟邚?qiáng)度的高三備考復(fù)習(xí)時(shí)比較吃力，聽(tīng)老師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)腦子容易放空，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。

在“我國(guó)政府是人民的政府”一課的復(fù)習(xí)中，筆者依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知條件、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情況，將他們分成 6 個(gè)學(xué)習(xí)互助合作小組，在教學(xué)目標(biāo)與布置教學(xué)任務(wù)時(shí)體現(xiàn)梯度性的差異。能力較差的 2 個(gè)小組負(fù)責(zé)找出最近政府做了什么事情，并根據(jù)政府的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)公共服務(wù)職能將這些例子歸類(lèi)。能力中等的 2 個(gè)小組負(fù)責(zé)厘清易混易錯(cuò)點(diǎn)。最后 2 個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)其他組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，并建構(gòu)知識(shí)體系。這樣每個(gè)小組經(jīng)過(guò)自己的努力都能完成任務(wù)，就可以增加學(xué)生的“成功”體驗(yàn)，讓他們更愿意參與到政治課堂中。

當(dāng)然每一個(gè)學(xué)困生都是不可復(fù)制的個(gè)體，因此對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索并沒(méi)有一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式，我們要具體問(wèn)題具體分析?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”，政治學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要做一只鞭策學(xué)生前進(jìn)的“牛虻”，不斷助推他們前進(jìn)。最重要的是了解學(xué)生學(xué)困的原因，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們制定目標(biāo)，賞識(shí)他們的努力和付出，讓他們?cè)谡螌W(xué)科有更多的成功體驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只要我們有足夠的愛(ài)心、耐心和恒心，有針對(duì)性、有方法地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，相信定能化腐朽為神奇。

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【作者簡(jiǎn)介】李翠連（1987— ），女，廣西南寧人，廣西南寧市第一中學(xué)政治教師，在讀教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）