語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張燁

【摘 要】本文分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用，探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0132-02

高中英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)“語(yǔ)境”教學(xué)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要意識(shí)到“語(yǔ)境”對(duì)詞匯教學(xué)的重要性，要懂得在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，以促使學(xué)生牢固地掌握詞匯，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提升英語(yǔ)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師沒(méi)有指出應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞匯。高中英語(yǔ)課程每次上新課，都會(huì)出現(xiàn)許多新的詞匯，教師往往都希望學(xué)生能夠全部掌握新詞匯并熟練應(yīng)用，甚至希望學(xué)生能夠背出每一個(gè)新詞匯所在的例句。這樣籠統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生難以抓住這一節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，對(duì)于每一個(gè)新詞匯，他們也沒(méi)有很多的精力進(jìn)行背誦。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講述重要詞匯，讓學(xué)生能夠了解重點(diǎn)詞匯的用法以及搭配后果，這樣在考試中看到這個(gè)詞時(shí)才不會(huì)陌生，知道應(yīng)該如何解答。

（二）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的積極性不高。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是為了應(yīng)付考試，考出好成績(jī)，不知道詞匯學(xué)習(xí)可以提高自身的英語(yǔ)水平。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生積極地參與到詞匯學(xué)習(xí)中來(lái)。新課改下的詞匯量已經(jīng)能夠讓學(xué)生看懂大部分簡(jiǎn)單的英文原著，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行英文原著的閱讀，明白自己所學(xué)的詞匯能夠提高自己的閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境的作用

語(yǔ)境是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，傳遞情感，這是一種行為語(yǔ)言。語(yǔ)境的不同造成詞匯的含義也不相同，學(xué)生只有在特定語(yǔ)境下學(xué)習(xí)詞匯，才能夠明白詞匯在不同的文章中所表達(dá)的不同含義，才能夠在實(shí)際生活中對(duì)新學(xué)習(xí)的詞匯有清楚的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)境在對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要有以下方面的作用。

（一）語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生猜測(cè)詞匯含義。在特定的語(yǔ)境中，人們說(shuō)話的表情、神態(tài)都會(huì)不同。學(xué)生能夠根據(jù)一些特定的語(yǔ)境，對(duì)一些陌生的詞匯進(jìn)行前后文聯(lián)系，猜測(cè)出這個(gè)詞匯的意思。學(xué)生雖然對(duì)新詞匯不認(rèn)識(shí)，但放在整個(gè)語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生能夠在上下文中找到這個(gè)詞匯意思的線索，在一定情況下，還能通過(guò)目標(biāo)詞匯的詞綴與詞根來(lái)判斷詞匯的意思，這種方法對(duì)學(xué)生的閱讀考試有相當(dāng)大的幫助。

例如，The functions of your skin also very complex：it keeps you warm or cool.我們要讓學(xué)生來(lái)對(duì)“complex”進(jìn)行詞匯猜測(cè)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文閱讀，看出這個(gè)單詞是一個(gè)形容詞，并且下文寫(xiě)出的是對(duì)皮膚的作用，學(xué)生就能夠很輕松地判斷出這是“復(fù)雜”的意思。

（二）語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大自身的詞匯量。教師在教學(xué)新課時(shí)，常常會(huì)被課文中的新詞匯所束縛，整堂課想的都是如何使學(xué)生掌握新詞匯。教師可以換一種思路，創(chuàng)建相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生自然而然地去學(xué)習(xí)新詞匯。

（三）語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生理解詞匯內(nèi)涵。我們學(xué)習(xí)任何的詞匯都是在特定的背景中進(jìn)行關(guān)聯(lián)，英文中的許多詞匯都具有當(dāng)?shù)氐奈幕厣c當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分不開(kāi)。學(xué)生不了解文章的時(shí)代背景，對(duì)詞匯的真正含義無(wú)法理解。教師要?jiǎng)?chuàng)建合理的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕灿谢镜牧私猓軌驈脑~匯中感受到中西文化的差異。例如“peasant”在中國(guó)是“農(nóng)民”的含義，但是在英國(guó)“peasant”的意思是“鄉(xiāng)下人”“教養(yǎng)不好的人”，有一定的貶義成分。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，要對(duì)文章的時(shí)代背景進(jìn)行相關(guān)介紹，讓學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)建的語(yǔ)境更好地明白文化差異，從而對(duì)文章理解更加透徹。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境的具體應(yīng)用

（一）將生活變成學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的大課堂。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)自然的、真實(shí)的語(yǔ)言交流，教師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，就要?jiǎng)?chuàng)建出只能夠說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)境。我們要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)，英語(yǔ)表達(dá)可以擴(kuò)展到教室中的任何一個(gè)物品，創(chuàng)建一個(gè)自然、和諧的語(yǔ)境。例如，在學(xué)習(xí)必修五第五單元“燒傷的急救”時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生：“在生活中老師不小心燒傷了皮膚，有哪位學(xué)生能夠告訴老師現(xiàn)在應(yīng)該怎么做嗎？”在這種生活語(yǔ)境創(chuàng)建下，教師可以用英語(yǔ)表達(dá)自己的痛感，并加上豐富的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生也能夠自然地用英語(yǔ)與教師進(jìn)行對(duì)話，在幫助教師“燒傷處理”時(shí)，自己本堂課新學(xué)的詞匯也不知不覺(jué)從自己口中自然地說(shuō)出，學(xué)生十分輕松地就掌握了復(fù)雜的新詞匯。教師把生活變成了一個(gè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在一個(gè)特定的語(yǔ)境中掌握詞匯。

（二）利用優(yōu)美的句子讓學(xué)生掌握詞匯。英文中有許多名言警句、優(yōu)美的詩(shī)句，它不管是在結(jié)構(gòu)還是在內(nèi)容中都展示了英語(yǔ)的真正魅力，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀優(yōu)美的詩(shī)句，在課堂中進(jìn)行展示，并說(shuō)出自己理解的含義。例如，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)勵(lì)志詩(shī)句時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀勵(lì)志之詩(shī)“Never give up，Never lose hope. Always have faith，It allows you to cope. Trying times will pass，As they always do. Just have patience，Your dreams will come true. So put on a smile，You'll live through your pain. Know it will pass，And strength you will gain. ”（永不放棄，永不心灰意冷。永存信念，它會(huì)使你應(yīng)付自如。難捱的時(shí)光終將過(guò)去，一如既往。只要有耐心）學(xué)生會(huì)被這優(yōu)美的英文詩(shī)句深深吸引，簡(jiǎn)單的詞匯也能夠讓學(xué)生一眼就理解詩(shī)句內(nèi)容，一方面提升學(xué)生的閱讀量，另一方面也能夠掌握優(yōu)美句子中的詞匯。

（三）創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生提升詞匯量。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)增加詞匯量。在學(xué)習(xí)必修一第四單元“地震”時(shí)，教師可以結(jié)合最近的一些地震例子，通過(guò)多媒體放映視頻，讓學(xué)生感受到地震的危險(xiǎn)，在播放視頻的同時(shí)教師可利用新詞匯對(duì)視頻進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的理解。這樣學(xué)生在記憶地震相關(guān)的詞匯時(shí)，腦中能夠想起教師對(duì)視頻的講解，從而加深學(xué)生的記憶力。在學(xué)習(xí)必修五第二單元“地理之謎”時(shí)，為學(xué)生播放英國(guó)的一些地名以及一些專家對(duì)其的講解，并將課文內(nèi)容通過(guò)視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀地看出地理中的不同特點(diǎn)，并根據(jù)教師視頻中提供的圖片進(jìn)行地理名詞記憶，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)就記住了復(fù)雜的詞匯。

（四）布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作提升詞匯量。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)新詞匯安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，為班上其他小組展示自己小組的新詞匯，看看哪個(gè)小組對(duì)自己小組新詞匯的理解最深，也最能夠讓別的小組記住。例如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修五第四單元“Making the news”以及閱讀“我的第一項(xiàng)工作任務(wù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)建相關(guān)的語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生想象自己是一名記者，正要去對(duì)某位領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行采訪，自己要做哪些準(zhǔn)備，應(yīng)該用哪些語(yǔ)句來(lái)介紹自己。這樣的語(yǔ)境下學(xué)生會(huì)自己閱讀課文，看看文中的記者使用的是哪些語(yǔ)句，哪些適合自己表演時(shí)使用。教師只要給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新詞匯的熱情便會(huì)不斷增加。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也讓小組與小組之間有一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)。教師創(chuàng)立了一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)英文交流的語(yǔ)境，讓學(xué)生主動(dòng)地去掌握新詞匯并展示給大家看，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

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（責(zé)編 劉 影）