得閱讀者，得數學

朱玉寶

摘 要：常言道“得閱讀者得天下”。同樣，“得閱讀者，得數學”。“閱讀是語文的專利”只是多數理科教師的偏見。小學數學教學中，閱讀也不容忽視。從注重閱讀，給學生創設閱讀機會、精心安排閱讀時間，增大閱讀機會、分析閱讀現狀，有效進行閱讀指導等幾個方面，論述閱讀的培養策略，以實現為學生叩開閱讀之門的目的。

關鍵詞：小學數學；數學教學；閱讀方法

隨著科技的發展、網絡的普及，閱讀成為一種時尚，但閱讀往往被定格在語文、英語等文科之內，數學教學中的閱讀沒有得到充分的重視，使閱讀在小學數學教學中缺失，學生的閱讀能力難以提升，在做題、討論問題時，會出現各種各樣滑稽的錯誤，諸如列式計算時，加號看成減號，應用題中數字看不清，126看成162等錯誤對學生來說是家常便飯。而閱讀可以減少類似錯誤的產生。那么，怎樣對小學生進行閱讀指導，有必要進行探討和研究。

一、注重閱讀，創設閱讀機會

作為一線數學教師，總有一個片面的看法，認為閱讀與數學學習關系不大、作用也不大，認為教會學生解題方法、提高解題能力就完成了教學任務。而閱讀細致與否、閱讀能力的大小，直接影響數學成績的好壞。

如小學生在做題時，由于閱讀時比較馬虎、不夠細心，將題意理解錯、題目中的數字看錯等，都嚴重影響做題正確率的高低。如小學二年級的一道數學應用題，小明媽媽去超市購物，買了一副乒乓球拍62元，買了2本日記本，一本是8元，買了一件毛衣162元，問小明的媽媽一共花了多少錢？這個題，班級75%的學生沒做對，主要出錯點在日記本的價格，一本是8元，兩本應該是2×8=16（元），還有一個就是毛衣的價格是162元，而學生在解題時，寫成了126元，于是，簡單的一道應用題，到學生這兒，做得亂七八糟，錯得慘不忍睹。可見，培養學生的閱讀能力對于學生解題能力的提高至關重要，培養學生的細心閱讀更關鍵。

在小學數學教學中，培養閱讀興趣，首先課堂上提供給學生閱讀的機會。如數學教學中的定義、公式等讓學生仔細閱讀，“書讀百遍、其義自見。”讓學生去教材中發現這些數學概念、法則等，而不是依賴老師的“給予”。如對于行程類應用題，在計算時，對于速度、時間和路程的關系問題，讓學生閱讀教材，到教材中尋求答案，實現知識的自主構建。

二、精心安排閱讀時間，增大閱讀機會

上文提到，課堂增加學生的閱讀環節，而課堂時間40分鐘，是有限的，學生的閱讀機會也不是很多，為了保證閱讀的質量，增大閱讀機會，適當增大課外閱讀量也是行之有效的方法。而對于小學生而言，數學閱讀什么這個問題時常困擾著他們，此時，教師精心安排閱讀時間，是增大閱讀機會的保障。

學習“質數和合數”前，課前布置學生預習這部分內容，了解什么是質數，什么是合數，能夠判斷一些數如5、8、19、47、49、81、98等是質數還是合數，并能說明原因。這樣既培養了閱讀興趣，也有利于學生預習習慣的養成。

三、分析閱讀現狀，有效進行閱讀指導

1.有效示范、科學閱讀

教師應注意科學閱讀的示范作用，主要體現在閱讀時應認真，不一目十行，認真閱讀，不讀錯字、不發錯音，對數字更應該看清，注意快慢節奏，注意突出關鍵字……這樣的示范，有利于學生閱讀時抓住關鍵信息，培養捕捉關鍵信息的能力。

教師還應該引導學生在閱讀時，眼到、口到、心到，還要善于理解其意思。如小學一年級的接著畫，○△☆○△__________（接著再畫8個圖形）與接著畫，○△☆○△__________（畫滿8個）。對于這兩個問題的閱讀，首先引導學生分析兩個問題的不同，一個是再畫8個，一個是畫滿8個，讓學生理解“再”字，還要畫出8個圖形，而畫滿8個，包括給出的5個圖形，再畫3個就可以了。這樣，學生在關鍵處，逐漸形成正確的閱讀方法，養成思考問題的習慣，培養抓關鍵信息和關鍵詞的閱讀策略，提升學生的閱讀能力，提高做題的準確度。

2.耐心聽讀，及時糾錯

耐心聽讀，指的是老師聽學生讀，而不單單是學生聽老師讀。課堂上，教師應給學生足夠的閱讀時間讓他們閱讀，把閱讀的主動權交給學生，教師做學生的“聽眾”，耐心聽他們讀，并指導他們采用有效的閱讀方法，如對于公式、定義等內容應精讀、細讀、反復讀，還需要研讀，并適時停下來思考、回味，以真正把握其真諦。

學生在閱讀中可能出現一些錯誤，對出現的錯誤，教師應及時給予引導和糾錯。如學生在閱讀時，對于題目數量關系的分析容易出現問題，此時，教師應及時指出來，提醒他們閱讀仔細、分析正確、把握關鍵、抓住重點。如對于“質數和合數”的學習，教師用多媒體呈現給學生100以內的質數表，再給出幾個特殊的質數，引導學生注意，如13和31、17和71、37和73、79和97都是質數，這些質數的特點是什么？待學生說出：質數的個位數和十位數交換，還是質數。此時，教師不要急于糾正這個說法的不足之處，應再提出問題：這幾組數有這個特點，是不是所有的質數都有這個特點呢？以問引思，因問而思，因思而啟，從而讓他們認識到仔細閱讀的重要性，領悟到讀中思、讀中啟的真正內涵。

此外，引導學生閱讀相關的數學家的故事、數學史等資料，既拓展了學生的閱讀面，也提高了學生的閱讀能力。如學習“質數和合數”時，讓學生課后閱讀1742年哥德巴赫的發現：每一個大于2的偶數都可以寫成兩個質數的和，如6=3+3、24=11+13以及閱讀相關的“陳氏定理”等，培養和提高學生的閱讀素養。

閱讀是現代人必備的素質，在科技高速發展的今天，閱讀尤為重要。數學教學也應該注重閱讀訓練，從閱讀習慣、閱讀方法等著手，實現“得閱讀者，得數學”，讓閱讀助小學數學實現質的飛躍。

參考文獻：

[1]張文芳.叩開小學數學的閱讀之門：小學數學閱讀理解能力培養初探[J].讀寫算（教研版），2015（4）.

[2]李紹棟.從時間上把握小學數學閱讀例談[J].讀寫算（教研版），2014（2）.

編輯 李建軍